高中地理教學中培養學生核心素養的策略

●福建省漳州市第二中學

沈素玲

高中地理核心素養主要包括地理實踐力、區域認知、綜合思維以及人地協調觀四個方面，對學生的地理學習和成長有著點明方向的意義。高中生正處于地理核心素養培養的黃金時期。高中生只有具備良好的地理核心素養才能在地理學習中更好地學習知識和運用知識。因此，高中地理教師應該將核心素養的培養有效滲透到教學的各個步驟中，這樣，不僅能提高學生的地理知識水平，還能提高學生的個人能力。

一、根據地理教學內容開展實踐活動，提高學生的地理實踐能力

地理實踐能力是指人們進行地理戶外考察、社會調查以及實驗模擬等需要具備的行動品質和能力。在教學中，學生只有具備較強的地理實踐能力，才可以更為正確和熟練地利用地理教學器材達到地理實踐的目標，從而能夠用地理的眼光和思想去看待地理事物與解決地理問題。因此，高中地理教師在培養學生地理核心素養的過程中，要以地理教材內容為基礎，積極開展地理實踐活動，從而提升學生的地理實踐能力。

例如，教師在教學有關鄉土資源的內容時，可以將其與地理實踐活動聯系起來。教師可以帶領學生進行“調查某地區環境隨時間的變化情況”的實踐活動。學生根據教師所提供的活動要求，可以較為開放地去進行調查和研究。學生可以利用一些現代化的技術手段探究自己從小生活的地區環境隨著自己年齡的增長而發生的一系列變化，然后利用多媒體等將自己搜集到的信息數據進行處理，然后進行分析，探究其變化的原因。在這個過程中，學生的地理實踐能力可以得到較為有效的提高，與此同時，對鄉土資源的認識也得到明顯加強。

二、利用區域對比的方法，提高學生的區域認知能力

區域認知是高中生在學習地理時需要用到的一種基本方法，也是人們對人地關系類問題進行理解、認識、分析和預測的重要方法和能力。地理區域認知在地理各個方面的研究上都存在著很大的相同性，但是在實際的生活中卻有著極大的差異性。因此，教師需要對這一部分內容進行分析，培養和提高學生對地理區域的認知能力。這就要求教師在教學過程中，讓學生對比各個區域的差異性，從而提高學生的區域認知能力。

例如，在《大規模的海水運動》的教學過程中，教師可以對學生進行課堂提問：為什么南、北半球中低緯度海區的洋流運動方向會存在一定的差異？在赤道兩側，為何會出現南北支暖流，而其他區域有時還會出現寒流的現象？學生若想回答這些問題就需要對這些區域有一個整體的認知，然后對其之間存在的差異進行對比，從而得出答案。采用這種區域對比的教學方法可以有效地提高學生的地理區域認知能力。

三、開展合作學習，提高學生的綜合思維能力

綜合思維是學生學習地理學科的一種思想方法，是一種與地理學習相關的思維品質和能力。培養學生的綜合思維，可以使學生更加具體、全面、動態化地認識和學習相關的地理現象。高中生的思維是非常活躍的，在教師的引導之下學生的思維很容易被吸引到對地理知識的探究中來。

例如，在教學《全球氣候變化》時，教師可以讓學生在小組之間進行相關問題的討論。這些問題可以是一些比較具有思維拓展性、開放性的問題，如“全球氣候變暖的主要原因是什么”“如何進行氣候變化的預防”等。學生在小組之中進行討論可以讓他們的思維得到碰撞，提高思維能力，形成良好的行為意識。開展合作學習可以讓學生的思維得到有效拓展，讓其思維變得更加具有嚴謹性，從而提高學生的綜合思維能力。

培養高中生的地理核心素養是高中教師的重要工作內容，積極地探究有效的教學策略是提高學生地理核心素養的重要方法，教師應該將地理核心素養的培養落實到日常教學中，從而提高學生的地理能力和品質。