小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐

盛學中

（江蘇省淮安市金湖縣育才小學，江蘇金湖 211600）

引 言

新課程改革的落實要求推動學生綜合素質的進步，給學生的全面發(fā)展提供必要支持。在這一重要理念的指引下，小學語文教學也開始了創(chuàng)新變革的發(fā)展。尤其在新課程背景之下，小學語文作業(yè)優(yōu)化設計面臨著極高的要求和更大的難度。語文作業(yè)的設計必須著眼于學生的終身發(fā)展，幫助學生鞏固已學知識，鍛煉學生的多元化能力，同時促進學生對所學知識進行靈活運用，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所以小學語文教師要積極轉變落后的作業(yè)設計模式，根據(jù)教學實踐經驗及學習情況及時調整作業(yè)設置模式，并對作業(yè)的落實提供必要的支持和保障，讓作業(yè)推動語文課堂教學全面進步。

一、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的必要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，語文作業(yè)設計通常會局限在重復及再現(xiàn)方面，設置作業(yè)的內容比較單一，絕大多數(shù)是讓學生進行機械性的抄寫背誦和重復性的套用，既不具備有效的思維訓練價值，又不能滿足學生創(chuàng)新素質、人文素養(yǎng)、實踐技能等多方面能力的培養(yǎng)。這在極大程度上遏制了學生的語文學習興趣，也制約了學生的學習和成長空間，導致學生的語文素質不能得到有效提升，影響學生的個性化成長和進步。因此，對作業(yè)進行合理設計與布置是小學語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，有很多專家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果小學生能夠每日堅持高質量地完成作業(yè)，到期末時通?？梢杂涀∷鶎W知識的90%左右，如果學生只是每日堅持聽課，不認真完成作業(yè)，到了期末時則只能記住所學知識的20%左右。很顯然，這兩個數(shù)據(jù)形成了非常鮮明的對比，也給予了師生深刻的啟發(fā)。

作業(yè)在學生的語文學習和進步方面發(fā)揮著至關重要的作用，但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式已經對語文教學和學生能力發(fā)展形成了限制，影響了作業(yè)在鞏固知識和提高學生學習效能方面價值的發(fā)揮。為了轉變現(xiàn)狀，教師需要從優(yōu)化小學語文作業(yè)設計著手，改變學生不愿意主動完成作業(yè)的情況，調動學生對作業(yè)的興趣，讓學生在創(chuàng)新性的作業(yè)支持下拓展學習空間和鍛煉語文能力，扎實有效地落實語文核心素養(yǎng)教育的目標。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）啟發(fā)性原則

作業(yè)在小學語文教學中的重要性已經在大量的教學實踐中得到了驗證，越來越多的語文教師主動投入到語文作業(yè)設計的研究中，探尋優(yōu)化作業(yè)設置和提高學生綜合學習能力的方法。由于作業(yè)設計的過程是一個復雜而又煩瑣的過程，涉及面廣而且要求較高，所以在這一過程中教師要積極遵循一定的原則。其中，啟發(fā)性就是一個基礎原則，必須得到教師的密切關注，保證作業(yè)優(yōu)化設計效果。新課標指出，語文教學在注重學生語言能力發(fā)展的同時，還需要積極鍛煉學生的思維能力，喚起學生的想象力與創(chuàng)造潛能。不管是哪項活動都不可脫離思維而存在，思維是認知活動的高級形式。而要保證思維活動效果，就必須運用一定的語言[1]。小學生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，教師要密切關注學生思維的發(fā)展，加強對學生的啟發(fā)，讓學生可以順利完成思維品質的質變。小學語文作業(yè)設計必須結合學生的思維特性，將推動學生思維進步作為重點，保證作業(yè)設計靈活多樣的同時，并擁有啟發(fā)性和一定的挑戰(zhàn)性作用，進而促使學生積極動腦思考，完善學生思維品質，并促進學生創(chuàng)新思維的形成。

（二）趣味性原則

語文新課標特別指出，學生是學習的主人，語文學習必須要將激發(fā)學生學習興趣作為重要原則及使命。興趣是最好的老師，能為學生提供不竭的學習動力和學習源泉。教師要積極運用輕松愉悅的活動，激起學生的愉悅感受，強化學生學習的熱情，進而促進學生濃厚興趣的形成，讓學生展現(xiàn)出強烈的求知欲，保證整體學習效果。傳統(tǒng)語文作業(yè)的設計形式單調，內容呆板，使用的是缺乏變化和趣味性的設計模式，削弱了學生的學習興趣。在如今大力提倡優(yōu)化作業(yè)設計的背景下，教師要提高對學生學習心理的重視和把握，積極設計形式新穎與內容和實際密切關聯(lián)的趣味性作業(yè)，使學生有積極思考和創(chuàng)新解答的意愿，提高學生的成功喜悅感，并進一步強化他們的學習興趣。當學生有積極情緒和興趣參與學習和思考活動時，會從中感知個人的智慧和力量，感悟創(chuàng)造性帶來的樂趣，并為自身的智慧而感到驕傲。

（三）主體性原則

語文新課標特別指出，語文教學活動的主體是學生，所以必須要關心并且關注學生的個體差異以及他們多樣化和差異化的學習需求，要保護好學生的求知欲及好奇心，激起學生主動探究和不懈進取的精神，提倡自主合作和探究性的學習模式。毋庸置疑，人的本質就是主體性。主體性的含義是主客體在交際中所體現(xiàn)出來的能動性，通常表現(xiàn)為獨立性、創(chuàng)造性、主動性這幾個方面。在語文教學中，教師要始終明確學生的主體地位，了解學生的主體需求，而作業(yè)設計也要緊緊圍繞學生，保證學生主觀能動性的發(fā)揮，不斷增強學生的學習主動性。作業(yè)是語文教學中的實踐性環(huán)節(jié)，所以更要凸顯主體性。小學語文作業(yè)的設計必須要有確切的宗旨和目標，教師要把握好作業(yè)設計的難度，讓學生在面對作業(yè)時產生躍躍欲試的沖動，給學生主體性的發(fā)揮提供必要的支持和保障。當然，教師在這一過程中要重視學生的個體差別，設置層次化作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠嘗到屬于他們的勝利成果。

三、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法

（一）鍛煉學生思維，保證作業(yè)設計科學化

作業(yè)在學生的語文學習中扮演著重要角色，也產生了極大的影響，重復單調的作業(yè)會制約學生思維的發(fā)展，會讓學生產生學習疲勞和厭倦情緒。這就需要語文教師在設計作業(yè)時提高其科學性，把知識和技能都融入語文作業(yè)中，給學生的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。其一，設計直觀性作業(yè)。直觀性作業(yè)在培養(yǎng)學生思維能力方面有著極大的優(yōu)勢，在強化學生形象思維的同時，能促進學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。在設計作業(yè)時，教師可以讓學生親歷事物，從而加深對事物的認知與了解，保證作業(yè)完成效果。例如，在作文教學時，教師可引導學生走出教室，觀賞校園風景，進而布置關于校園美景的寫作訓練，提高學生的作業(yè)完成質量和作文水平。其二，設計實踐性作業(yè)。語文課程本身就有鮮明的實踐特點，所以教師要推動學生語文實踐素質的發(fā)展，并將作業(yè)作為達成這一目標的有效途徑。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》后，教師可以為學生設置分組收集資料，了解家鄉(xiāng)英雄人物的語文作業(yè)，在提高學生語文實踐能力的同時，增強學生的合作意識。再如，在教學《望廬山瀑布》之后，教師可以為學生設置畫一幅廬山瀑布圖的實踐性作業(yè)，促使學生在實踐創(chuàng)作中感受作者的思想情感及廬山的宏偉壯觀。

（二）面向學生全體，保證作業(yè)設計分層化

語文新課程要求語文教學要面向所有學生，做到因材施教，這也給小學語文作業(yè)設計和優(yōu)化帶來了良好的指導與啟發(fā)。小學語文教師在優(yōu)化作業(yè)時，要注重把學生的實際情況作為根本出發(fā)點，考慮學生的個體差異和個體需求的多樣性，保證作業(yè)的分層優(yōu)化設計。學生的接受能力和學習能力也有著很大的差異，因此，教師在教學中選取的側重點也應有所差別。為了避免作業(yè)設計的難度過于統(tǒng)一，并讓學生的多元化需求得到滿足，教師首先需要對作業(yè)難度進行分層設計，讓每位學生的學習需求都能得到滿足，促使學生在相應的層次獲得最優(yōu)化的發(fā)展。具體來說，教師可以在作業(yè)難度分層上設置為簡單、中等和較難，并讓學生根據(jù)自己的能力層次選取相應難度的作業(yè)。例如，在教學《厄運打不垮的信念》后，教師就可以為學生設置以下幾項作業(yè)，并讓學生自主選擇完成相應層次作業(yè)任務：掌握本課生字，了解整個事件發(fā)生的始末，并能夠用自己的話簡要概括；思考整篇文章是如何詮釋“厄運打不垮的信念”這一主題的；思考自己從這篇文章中獲得了哪些啟發(fā)？你今后會如何做？請完成一篇小短文。因為學生有自主選擇完成相應作業(yè)層次的機會，因而可以彰顯不同學生的主體作用，從而增強學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

（三）培養(yǎng)學習興趣，保證作業(yè)設計趣味化

興趣是學生學習任何一門課程都不可缺少的內驅力。為了保證作業(yè)安排滿足學生的多樣化學習要求，教師需要將激發(fā)學生的學習興趣作為設計作業(yè)的重中之重。其一，教師可以讓學生自主設計作業(yè)，在減輕學生學習負擔的同時，體現(xiàn)出對學生作業(yè)設計權及選擇權的尊重，這一過程有助于鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，也能充分彰顯學生的個性。例如，在教學完《掌聲》之后，教師可以鼓勵學生自主設計練習題，主要針對文章中的重要字詞，運用填空、造句、猜字謎等方法進行鞏固性學習。這樣學生就可以在自主設計作業(yè)的過程中感受創(chuàng)造的樂趣和語文學習的樂趣。其二，教師要設計新穎有趣的作業(yè)，增強學生的學習動機，促使學生自覺完成語文作業(yè)。在這一過程中，教師需要充分了解學生的學習需求，保證作業(yè)設計有針對性。例如，在教學完《莫泊桑拜師》后，教師可以采用復述文章的形式，鼓勵學生運用自己的話概括故事情節(jié)，然后展開評比活動，激起學生的競爭意識，從而使作業(yè)形式更加新穎獨特，增強作業(yè)的趣味性。

結 語

總之，作業(yè)設計是一門重要的教學藝術，關乎學生的學習和成長，也影響教師的課堂教學質量。因此，語文教師在設計作業(yè)時，必須堅持以學生為主體的原則，有效彰顯語文學科特征，完善作業(yè)設計與評價機制，拓展語文學習的空間，在適當減輕學生學業(yè)負擔的同時，用高效率和高質量的語文作業(yè)為學生提供必要的學習幫助，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，為他們今后的學習和進步打下堅實的基礎。