經(jīng)典兒童詩(shī)繪本多元化閱讀的教學(xué)策略微探

查煜玲

（江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

目前對(duì)經(jīng)典兒童詩(shī)繪本的閱讀教學(xué)策略研究已經(jīng)取得一些成效，但依然存在一些問(wèn)題，如更加注重知識(shí)理解而輕視人文內(nèi)涵挖掘，重視語(yǔ)言積累而忽視審美能力的培養(yǎng)。很多教師習(xí)慣讓幼兒集體誦讀、細(xì)節(jié)提問(wèn)，而忽視了對(duì)兒童詩(shī)繪本意境的挖掘和情景渲染，使得教學(xué)缺乏趣味性和情景性，導(dǎo)致幼兒不能在興趣激發(fā)下投入對(duì)詩(shī)繪內(nèi)容的理解和意境感悟[1]。這種簡(jiǎn)單粗糙的教學(xué)方式使幼兒對(duì)兒童詩(shī)繪本內(nèi)容有距離感，導(dǎo)致幼兒逐漸喪失閱讀興趣，從而影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，單一、枯燥的閱讀形式對(duì)幼兒的思維發(fā)展和審美直覺(jué)、閱讀興趣的提高產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典兒童詩(shī)繪本多元化閱讀教學(xué)策略的研究。

一、情節(jié)表演，再現(xiàn)文本

很多兒童詩(shī)繪本情節(jié)生動(dòng)，角色比較豐富，內(nèi)容具有一定的起伏性，因此，在閱讀過(guò)程中，教師可精心設(shè)計(jì)一些角色對(duì)話(huà)和情節(jié)表演，組織幼兒結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行表演。幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等對(duì)詩(shī)歌再創(chuàng)造，融入兒童詩(shī)繪本意境中，可以深刻體驗(yàn)角色情感，有效提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。例如，兒童詩(shī)繪本《水果們的晚會(huì)》具有優(yōu)美的想象、生動(dòng)的情節(jié)、幽默的情境，還有唯美的文字和光明的憧憬。教師可以啟發(fā)幼兒在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上展現(xiàn)水果的色、香、味，以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使用多種表演道具為水果添加了美麗的彩衣，使水果有了生命，體現(xiàn)了詩(shī)歌場(chǎng)景的合理性和詩(shī)歌表演的藝術(shù)性。如果參加表演的幼兒比作品中的人物角色多或少，教師可以選擇增減角色以充分滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)欲望。當(dāng)然，幼兒多喜歡親自參與情景表演，另外，如利用紙偶、布偶、手偶、木偶等表演形式也具有很大的吸引力。

需要注意的是，教師不必要求幼兒表演的語(yǔ)言表述和原文完全一致，只要幼兒表達(dá)出和詩(shī)繪內(nèi)容相同的意思和韻味即可，以免影響幼兒表演的興趣投入。教師也可以根據(jù)繪本情節(jié)需要，在文本的空白處加入角色想象的對(duì)話(huà)處理，進(jìn)行創(chuàng)造性的情節(jié)表演，并引入巧妙的小游戲，激發(fā)幼兒的奇妙想象，帶領(lǐng)他們走入充滿(mǎn)趣味的童話(huà)王國(guó)。多元化的互動(dòng)、生動(dòng)有趣的表演，有助于幼兒探索繪本圖片的奧秘，豐富幼兒的無(wú)盡遐想。

二、操作講述，鞏固文本

皮亞杰重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和交際，他主張用“主體—活動(dòng)—客體”三項(xiàng)圖式來(lái)解釋語(yǔ)言習(xí)得，他的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是在頭腦中建構(gòu)客觀實(shí)體的過(guò)程，幼兒只有主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作，才能構(gòu)建客體。因此，操作性游戲可以使幼兒對(duì)兒童詩(shī)繪本閱讀活動(dòng)保持興趣，能讓幼兒積極主動(dòng)地沉浸到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，可以更好地為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供廣闊空間[2]。例如，兒童詩(shī)繪本《綠色的家》，針對(duì)這首簡(jiǎn)短優(yōu)美的詩(shī)歌，教師將詩(shī)歌中的草原、大海、大樹(shù)等圖片分別粘貼在自制的六面體骰子上，活動(dòng)中教師組織幼兒坐成馬蹄形。教師示范投骰子，當(dāng)幼兒看到骰子停止后出現(xiàn)的草原圖片，會(huì)充滿(mǎn)好奇，教師可以引導(dǎo)幼兒討論：草原是什么樣的？誰(shuí)喜歡住在大草原上？幼兒自然習(xí)得詩(shī)句：草原是馬兒的家，住了小馬寶寶，小馬唱歌給草原聽(tīng)，草原嘩嘩地笑了。接下來(lái)，教師可邀請(qǐng)幼兒用投骰子的游戲一起玩一玩、看一看、猜一猜、講一講。幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，一首詩(shī)歌在潛移默化的游戲操作中自然習(xí)得，還輕松地創(chuàng)編了詩(shī)歌。

貫穿于整個(gè)活動(dòng)的操作性游戲改變了以往全面欣賞詩(shī)歌的形式，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行巧妙分解，使閱讀氛圍變得輕松愉悅，詩(shī)歌內(nèi)容也變得易于理解。幼兒在游戲中自主建構(gòu)藝術(shù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并嘗試對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，在理解、模仿文學(xué)作品語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了聞一知十，幼兒能夠依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而初步實(shí)現(xiàn)表達(dá)的遷移性。貼圖實(shí)踐游戲加深了幼兒對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟，同時(shí)也是對(duì)參與活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替的一種適當(dāng)轉(zhuǎn)換。

三、美工創(chuàng)想，優(yōu)化文本

經(jīng)典兒童詩(shī)繪本的最大特點(diǎn)是圖畫(huà)與詩(shī)文并茂，特別是畫(huà)面中的各種形象靈動(dòng)有趣，正是這些唯美的圖畫(huà)，讓人在欣賞兒童詩(shī)美妙的同時(shí)，感悟兒童詩(shī)的優(yōu)美意境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。”在兒童詩(shī)繪本閱讀活動(dòng)中，教師可挖掘繪本圖畫(huà)中多種形式的畫(huà)面美，并充分利用其中的多元化藝術(shù)表現(xiàn)形式，開(kāi)展適宜的美工活動(dòng)，讓幼兒嘗試用美工表現(xiàn)兒童詩(shī)的文學(xué)之美，這也是發(fā)展幼兒審美能力、提升幼兒審美情趣的重要途徑。

教師要善于選擇兒童詩(shī)繪本，找尋經(jīng)典兒童詩(shī)繪本中的美工支點(diǎn)，如蘊(yùn)含色彩美的兒童詩(shī)繪本《黑黑的小蠟筆》，這首詩(shī)歌采用擬人化的方式，圍繞蠟筆的顏色特征講述故事。在美工活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要了解每位幼兒喜愛(ài)的顏色，通過(guò)填寫(xiě)顏色統(tǒng)計(jì)表總結(jié)幼兒喜愛(ài)這種顏色的原因，然后再和幼兒一起解讀繪本，發(fā)現(xiàn)小蠟筆黑黑的優(yōu)點(diǎn)，欣賞刮畫(huà)這種繪畫(huà)的魅力，最后讓幼兒嘗試用手工制作小蠟筆黑黑，使幼兒在親手操作中體驗(yàn)油水分離黑色的魅力、刮出美麗的花朵。教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起根據(jù)繪本中的兒童詩(shī)內(nèi)容，親自制作兒童詩(shī)繪本。總之，兒童詩(shī)閱讀與美工活動(dòng)的奇妙融合讓幼兒在一次次視覺(jué)審美的沖擊中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美，如此趣味性的教學(xué)一定能取得事半功倍的效果。

四、自主搭建，拓展文本

經(jīng)典兒童詩(shī)繪本集體閱讀活動(dòng)，為幼兒提供的時(shí)間和空間是極其有限的，繪本內(nèi)容的鞏固和延伸需要依賴(lài)其他環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)活動(dòng)就為幼兒提供了相對(duì)自主的保證。建構(gòu)活動(dòng)可分為以下兩種形式。第一種，建構(gòu)詩(shī)歌場(chǎng)景。教師可以先讓幼兒“說(shuō)一說(shuō)”詩(shī)歌中的故事場(chǎng)景，然后提供多種類(lèi)型的建構(gòu)材料并將適宜的兒童詩(shī)繪本投放在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本畫(huà)面“建一建”詩(shī)歌場(chǎng)景，最后各建構(gòu)小組互相“猜一猜”搭建的兒童詩(shī)是什么題目。例如，閱讀完兒童詩(shī)繪本《嘰嘰喳喳的早晨》后，幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容建構(gòu)麻雀出現(xiàn)的場(chǎng)景：樹(shù)木、草坡、電線桿、池塘、干草堆、小房子、院子，等等。第二種，建構(gòu)詩(shī)歌延伸場(chǎng)景。教師可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編詩(shī)歌內(nèi)容。

當(dāng)然，教師只有充分解讀兒童詩(shī)繪本的內(nèi)容并了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，才能在此基礎(chǔ)上投放豐富、適宜的建構(gòu)材料，拓展和延伸兒童詩(shī)繪本閱讀活動(dòng)。在建構(gòu)過(guò)程中，教師要充分保證幼兒有自主摸索、大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)，留給幼兒自由創(chuàng)想的空間，真正發(fā)展幼兒的空間建構(gòu)能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)也能體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，兒童詩(shī)繪本用極具表現(xiàn)力的圖畫(huà)賦予美好的詩(shī)歌以想象的張力，借助圖畫(huà)使詩(shī)歌產(chǎn)生疊加的效果，很容易在幼兒腦海中留下難以忘懷的畫(huà)面。經(jīng)典兒童詩(shī)繪本具有豐富的素質(zhì)內(nèi)涵，能引領(lǐng)幼兒形成高尚的道德情操，陶冶幼兒健康的審美情趣，有益于幼兒健康人格的形成。因此，幼兒教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法，帶領(lǐng)幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)兒童詩(shī)繪本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。