大班親子早期閱讀的實踐與思考

林 燁

（上海市金山區新城幼兒園，上海 201508）

引 言

5～6歲的大班幼兒處在語言發展的關鍵期，大量研究表明：幼兒的早期閱讀能力對其語言表達、書寫能力、閱讀能力有著極為重要的影響。幼兒園和家庭是對幼兒進行早期閱讀培養的主要場所，幼兒園應當通過家園互動式親子早期閱讀活動，引導家長找到正確的教育方向，從而提高幼兒的早期閱讀能力。

一、大班親子早期閱讀的現狀調查和原因分析

通過實踐探索我們發現，傳統的幼兒閱讀活動“枯燥乏味”“機械注入”“低效分析”，阻礙了幼兒智力、情感、語言、個性等多方面發展。在與一線教師的談話與問卷中筆者了解到：52%的教師認為自己想嘗試閱讀活動，但對于如何有效設計與實施閱讀活動缺乏經驗；60%的教師表示把握不住閱讀與其他領域的整合教育，還有部分教師對幼兒早期閱讀關注度不高。在與家長的談話中筆者了解到：70%左右的家長覺得孩子閱讀時表情呆滯，不夠生動活潑；超過30%的家長覺得教師教的知識太少了，直接導致孩子不喜歡閱讀。從調查中不難看出，目前早期閱讀的開展存在許多問題，難以滿足家長、幼兒的實際需要[1]。究其原因，主要有以下幾點。

（一）過于片面追求目標，忽視幼兒對閱讀的興趣與體驗

在對閱讀目標的選擇上，家長重視技能忽略情感的現象比較普遍，只單純地追求識字和書寫，認為孩子認識的字越多就表明閱讀能力越強，也有些家長認為早期閱讀就是給孩子講講故事，背誦古詩等，忽視了幼兒對閱讀的興趣和體驗。

（二）活動設計與實施簡單，忽視與其他領域的整合設計

在組織與實施閱讀活動時，教師設計的很多活動環節缺乏新意，無法激發幼兒的學習興趣。部分教師把閱讀活動獨立開來，忽視了閱讀與其他領域知識之間的整合，缺乏趣味性，導致幼兒參與熱情普遍不高。

（三）家長角色定位弱，忽視了家園主體之間的雙向互動

目前，很多幼兒園的家園互動只是停留在家長對幼兒園物質上的支持，以及保持與幼兒園教育思想、行為的一致。家園互動的過程中明顯存在著主和次不對等的關系，家長更多的是順從幼兒園開展的活動，較為被動。其實家園互動融入早期閱讀，是家園雙方互為主體的雙向活動。那么，如何從幼兒的興趣與實際需要出發，選擇適宜的閱讀活動來促進其主動學習？如何實現早期閱讀活動與各領域的有效整合？如何通過家園互動式早期閱讀來促進幼兒自主表現能力的發展呢？針對以上問題，筆者開展了一系列的實踐研究和思考，總結出了一些比較有效的經驗和方法。

二、大班親子早期閱讀的實踐策略

（一）營造氛圍，激發閱讀情感

首先，家庭閱讀氛圍的營造。家長是幼兒的第一任老師，家長的言行舉止時刻影響著幼兒，要想讓幼兒從小養成閱讀習慣，家長的示范極為重要。市場上的圖書雖然品種眾多，但家長要選擇適合幼兒閱讀的讀本。內容的選擇直接影響著孩子對閱讀的興趣，5～6歲年齡段的孩子語言技巧的發展逐漸成熟，理解能力增強，特別喜歡情節生動的閱讀材料，這就要求家長選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的圖書。其次，書香校園的創設。幼兒園是幼兒學習的主陣地，打造書香校園是幼兒園校園文化建設的主要內容。幼兒園應當通過閱讀吧、圖書室、圖書角等一系列閱讀園地讓幼兒感受全方位的閱讀體驗，無論何時何地都能為幼兒提供閱讀的方便。家長應該積極參加幼兒園的各項閱讀活動，以促進幼兒閱讀素養的提升。最后，社會閱讀氛圍的創設。幼兒園可以與圖書館結合開放幼兒圖書室，并倡導在書店中設立免費閱讀書吧等[2]。

（二）滲透整合，體驗閱讀趣味

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！庇纱丝梢?，教師在關注領域的同時，也要關注領域間的相互滲透。陶行知先生從自己的教育經驗總結出：“幼兒有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分?！币氤浞终{動幼兒閱讀的積極主動性，教師就要充分激發幼兒閱讀的興趣。根據“興趣驅動”原理，搭建各種平臺，讓幼兒充分展示自己，獲得成功的體驗，是培養幼兒閱讀素養的“催化劑”。大班幼兒早期閱讀活動與其他領域的有機整合有利于提升幼兒的學習興趣。

（三）搭建平臺，收獲閱讀喜悅

家長是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者。家長融入幼兒的早期閱讀活動，既是家園的互動，也是父母和孩子共同成長的過程。為幼兒園和家庭搭建一個互相交流、互相學習的平臺，家長可以了解到幼兒的年齡特征和早期閱讀特點，感受幼兒的身心成長，從而不斷提升自身的綜合素質和教育能力，進而促進幼兒身心健康發展[3]。

1.開展定期家長學習

教師是幼兒早期閱讀教育的參與者、指導者，可以通過對家長一系列的培訓與互動，讓家長對“大班家園互動式早期閱讀”活動形成統一的認識，最大限度地贏得家長對早期閱讀活動的密切配合，努力提高家長對幼兒早期閱讀的重視，取得家長的支持。

2.開展定期閱讀周活動

教師可以以閱讀周為載體，引導幼兒、家長參與各類有關閱讀的親子活動，鼓勵家長、幼兒共同參與，營造深厚的讀書氛圍，進而有效提高幼兒的閱讀興趣。

3.開展季度主題式親子競賽活動

為進一步挖掘家庭的潛在資源，幼兒園定期面向家長開展主題式競賽活動，通過親子共同協作，在競爭中增強親子關系，同時逐漸提高家長和幼兒對閱讀的興趣。

4.網絡平臺

幼兒園在培養幼兒閱讀素養時，如果能夠充分利用網絡平臺，將會取得事半功倍的效果。在校園網中，幼兒園可以設立閱讀小論壇，讓幼兒在家長的幫助下在專欄中分享閱讀中的體驗和收獲。

三、實踐成果與努力方向

實踐證明，大班家園雙向互動式早期閱讀不僅豐富了幼兒的閱讀經驗，而且有效提升了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上了閱讀。同時家長可以運用不同形式參與閱讀活動，在閱讀的過程中，拉近親子關系，同時讓孩子逐漸喜歡上閱讀，有效推進幼小銜接。

結 語

我們雖然在實踐過程中得出了一些經驗，但仍然需要不斷深入研究。例如，幼兒之間存在能力上的差異，教師應該如何在閱讀活動中滿足不同層次幼兒的發展需要，促使每個幼兒共同提高？如何根據主題內容與要求，科學地匯編大班閱讀活動實施方案？這些都值得幼兒教師做進一步的實踐與思考。教師和家長應當努力開展互動式早期閱讀活動，努力讓幼兒在早期閱讀中學得更快樂，成長得更健康。