讓小組合作學習在低年級識字教學中綻放光彩

吳仕華

（來賓市武宣縣武宣鎮第四小學，廣西 來賓 45900）

在以往的低年級語文識字教學中，我們總是把大量的時間放在機械的認讀和反復的抄寫中，從而讓學生掌握生字的讀音，記住生字的字形。特別是初入學的一年級學生，對課堂的學習行為很陌生，對大識字量的語文課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產生畏難、厭惡的情緒尤為重要。即使采用了小組合作學習，也嚴重存在著“無法、無序、無效”的現象。如何在有限的課堂教學時間里，產生較高的課堂效率，讓學生會認會讀會寫更多的字；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，我努力探索識字教學小組合作學習的有效策略。

一、合理分組

一年級學生獨立性不強，自制力差，注意力容易分散、自律性比較低，而且小組長還不具備組織合作的能力，根據這些特點，我認為一年級先從同桌合作開始。雖然是兩人，我們分組也本著“組間同質，組內異質”的原則，開始給新同桌一到兩周的感情交流時間，讓他們熟悉，了解對方，尋找雙反的默契，充分做好合作心理準備，這樣就近靈活安排同桌伙伴，即便于同桌取長補短，又便于同桌與同桌之間展開競爭，而后再慢慢組建“1+2+1”的四人小組。

二、循序漸進，讓學生嘗試合作實踐

（一）合作前教給方法

學生剛入一年級時，完全不懂什么叫合作，教師應從同桌的合作開始訓練。例如，在識字教學初期，會請學生悄悄告訴你的同桌，你喜歡認哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養成表達的習慣。隨著識字量增加，我們交給學生是識字的方法，在學生掌握了一定的識字方法后，老師提出合作要求，今天，我們要在小組里學習生字，不僅要看你用什么好辦法記住生字，而且還要看看你們組內的每個人是不是都記住了這些字，你可以把自己的認字好辦法教給組里的同學，讓它們能很快的記住生字。“怎樣進行合作學生字”，即把自己記住生字的好辦法說給組內同學聽，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字謎，可以是編順口溜、小兒歌等等。運用直觀、形象的，便于學生掌握的方法，逐漸知道怎樣在組內合作學字。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生較感興趣，并能順利地進行。當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，再結合具體情況分四人小組進行學習。

（二）學當“小老師”

開始，我采用的是同桌二人的合作，你說我聽。在一個人說的同時，另一個人要認真聽，開始先判斷對錯，到后來在當小老師教會同桌。我除了出示學生用的學習指導，還出示了組長用的指南：①帶領組員把課文讀一遍。②拼讀生字。③帶領組員找翹舌音、整體認讀音節等易錯的音節，提醒小朋友注意。④帶領找出結構復雜或易錯的生字。⑤帶領組員記住字形，并組詞。⑥對你的組員進行測試。讓他按“怎么讀、怎么記、怎么組詞”進行匯報。在教學中用上了“組長行動指南”感覺了多數組長的活動更具有目標性，過程更清晰，指導更到位了。

三、構建高效的識字教學模式

如《動物兒歌》這課，要求認識“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網”12個生字。初略一看，這些字的筆畫都較多，結構較復雜，對于低年級學生來說，要掌握難度不小。再仔細分析，發現其中有6個字結構和部首相同，而且都是動物的名稱。抓住這一特點，開展以小組合作學習為前提的識字教學：

首先，教師引導學生借助拼音初讀課文，并圈出生字。

其次，開展小組合作學習。在“我是識字小能手”環節，選一位組員領讀，其他組員跟讀。然后進行“聽音取字”環節，由一個組員讀生字，其他組員聽后舉起手中相應的生字卡片。在這一過程中，學生加深了對生字的認識。再就是組員輪流讀生字，并交流識字方法。最后是小組展示，讀寫生字。還可以開展“識字大闖關”活動：1.出示生字里表示動物的圖片，讓學生自主選擇自己喜歡的一種動物，認讀它的名稱，識記生字字形。2.各小組談發現，教師適時教他們形聲字識字方法。3.讓學生運用學到的識字方法學習其它生字。4.拓展延伸。教師問：“還有其它這樣帶‘蟲’的字嗎？”以點帶面，使識字教學化繁為簡，化難為易，孩子們觸類旁通、舉一反三，對生字的認讀率大大提高了。

總之，通過合理組建小組、授予合作方法、構建識字教學模式、小組評價等策略，大大提高了小學低年級識字教學的效率，并讓學生在小組合作學習中學會合作，讓個性之花在有效的小組合作學習中綻放。