小學語文多文本閱讀教學與經典誦讀整合的教學策略

許 莉

（河南省駐馬店市遂平縣灈陽鎮第二小學，河南 駐馬店 463000）

一、傳統閱讀教學模式存在的不足之處

在過去的傳統閱讀教學的過程中，大部分教師都是針對其中一篇文章進行精細化的講解，對文章的字詞和句子進行深入剖析，然后引導學生進一步分析文章的大意，因此導致語文教材中的文章一般會需要幾節課的時間才能完成，這不利于學生語文閱讀量的增加，反而會嚴重地降低學生的語文閱讀興趣，促使學生無法真正地跟上時代發展的步伐，因此幾多文本閱讀教學模式應運而生。

二、多文本閱讀教學的優勢

多文本閱讀教學模式主要是以文章的主旨為中心，結合課外的其他的文章，幫助學生更好地進行閱讀延伸，在有效的積累文章的詞句的過程中，從而促進學生的語文閱讀速度的提升，為有效的增加學生的語文閱讀量奠定基礎，并幫助學生更好地了解文章的內容，學會從不同的角度去理解更多的內容，從而促使學生掌握更多的閱讀策略，為學生的語文閱讀能力的替僧打下良好的基礎。多文本閱讀教學策略在短短的一兩節課的時間就可以完成，遠遠地超過傳統的語文閱讀教學模式的課堂教學時間。因此多文本閱讀教學模式有效的順應了時代的發展主題，結合了學生的興趣愛好，從學生的個性特點出發，引導學生進行深入的閱讀，在注重閱讀質量的提升，同時也極大地增加了學生的語文閱讀量。

三、多文本閱讀與經典誦讀的策略

（一）多文本閱讀加快閱讀速度，增加學生的語文閱讀量

語文新課程標準要求加強學生的閱讀方法的指導，引導學生掌握一定的閱讀方法，初步的學會精讀、略讀和瀏覽，重視學生的閱讀方式的培養，在過去的小學語文閱讀教學的過程中，大部分語文教師采用單一的閱讀教學方式，導致學生失去了語文閱讀的興趣，同時也浪費了很多的語文課堂時間，不利于學生的語文閱讀量的增加，同時也不利于擴展學生的閱讀視野。多文本閱讀則是將很多主題相同的文章內容結合在一起，有效的縮短了學生的語文閱讀時間，讓學生在最短的時間內完成大量的閱讀任務，從而有效的彌補了學生的語文閱讀量不足的缺陷。語文閱讀量的增加并不是說讓學生一下子吸收很多的文章內容，而是結合學生自己的個性特點，善于把握文章的閱讀主旨，尋找相似的文章內容進行擴展性閱讀，從而增加學社工的閱讀量，之后通過大量的語文閱讀，轉化為自己的內在的語文積累，才能真正地促進學生的閱讀素養的提升。

（二）多元議題，激發學生的經典誦讀的興趣

在過去的小學語文閱讀教學的過程中，教師花費很長的時間講解一篇簡短的課文，在這期間不斷地向學生進行提問，學生在這個過程中只能被動的回答問題，難以激發學生的語文閱讀興趣，因此這樣的被動式閱讀教學方式不適合當前學生的閱讀教學現狀。因此通過開展多文本閱讀教學，從而有效的激發學生的進行經典誦讀的興趣，讓學生全面地參與到討論中，促使學生積極地發揮自己的想象力與語文閱讀思維能力，善于表達自己，從而促使學生在主動中了解多文本閱讀文章的內容，之后讓學生合理地掌握經典誦讀的方法，為學生接下來的語文閱讀能力的提升打下良好的基礎。多元議題，首先對學生進行合理的分組，然后針對學生的個性特點制定合適的經典誦讀的主題，讓學生圍繞著主題尋找閱讀文章，之后進行重組與整合，讓學生真正地掌握多本文閱讀的方法，同時注重學生的經典誦讀能力的培養，為小學語文閱讀教學效率的有效提升提供了可能。

總結：

綜上所述，中國經典書籍一直是中華民族歷史悠久的文化產物，同時學生學生進行多文本閱讀的有效素材，在小學語文閱讀教學的過程中，積極地開展多文本閱讀與經典誦讀的有效整合，是適應新課程改革發展的必然要求，為了有效的提升學生的語文閱讀水平，全面的擴大學生的語文閱讀面，應當進一步加大對小學語文閱讀教學策略的研究，促進經典誦讀在多文本閱讀中得到長遠的發展。隨著社會不斷發展，小學語文教師也應當緊跟時代發展的步伐，提升自己的閱讀與誦讀教學技能，從而促進小學語文閱讀課堂教學質量的提升。