澆灌生活之水
——初中數學生活化教學探究

毆 玲

（重慶市渝北區龍山中學，重慶 40000）

所謂生活化教學，就是將學科知識蘊含的生活化含義挖掘出來，把抽象、乏味的知識建立在形象、可見的生活經驗之上，以此來使知識變得更加生動和形象。初中數學作為一門和生活實際有著緊密聯系的學科，教師在教學中要充分利用生活中的教學資源，挖出一條連接初中數學課堂和學生生活的渠道，從而引生活之水，澆灌初中數學課堂。以下便是結合筆者的教學經驗，針對初中數學教學生活化提出的幾點思考和做法。

一、創設生活化的情境

情境教學法目前被廣泛的應用到課堂教學之中，主要是通過創設具有一定情緒色彩的場景，并將知識融入到所創設的場景之中，進而讓學生在相應的情境中學習知識、理解知識的一種教學方法。不得不說，在生活化的教學中，創設生活化的情境是最為直觀的方式，其效果也非常顯著，所以結合具體的教學內容，創設生活化的情境，無疑是踐行生活化教學的一條有效途徑。例如，在教學函數知識的時候，教師可以創設如下一個情境：甲商場在節假日做促銷活動，商場所有的商品九四折出售，而對面的乙商場則采取購物滿兩百贈送八折卡的優惠，如果你和爸爸媽媽去購物，請問如何購買才能得到最大的優惠？這樣，通過一個現實情境的創設，引發學生去思考和探究，不僅能夠讓學生在對現實問題的分析中加深對分類討論思想的認識，讓學生體驗到數學學習的價值，更可以有效培養學生的探究意識，可謂一舉兩得。

二、引入生活中的素材

數學來源于生活，在我們的現實生活中，有很多和數學知識相關的素材，教師應該積極挖掘這些素材，并將其引入到初中數學的課堂之上，以此來吸引學生的注意力，并使學生對所學知識形成更加深刻的認知。的確，數學知識比較枯燥和抽象，如果純粹進行理論知識的講解，將很難引起學生的興趣，也會在一定程度上造成學生理解的困難。因此，在初中數學的教學中，教師要不斷挖掘數學知識和學生生活實際的關聯，經常性的引入一些生活中的素材。例如，在教學“平行線及其判定”這一節時，其涉及到的平行知識在現實生活中有很多體現的地方，比如黑板、課桌、玻璃的話物品對應的兩條邊，都是平行的位置關系。又如，在教學概率知識的時候，可以引入彩票中獎的事件，并指導學生對彩票中獎的概率進行一個大致的估算。這樣，通過生活中素材的引入，可以使學生認識到數學學習的價值，同時又可以讓學生在將知識與生活進行連接的過程中，加深對知識的思考，所以起到的教學效果必然會更為理想。

三、組織生活實踐探究

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，數學教學的生活化不能一味的停留在課堂上，還需要教師結合具體的教學內容，組織一些生活實踐的探究活動，帶領學生走出課堂，走進生活，從而使學生在課堂上習得的知識在實踐中得到拓展和應用。例如，在教學“數據的收集、整理與描述”這一章節時，教師便可以組織學生開展一些調查實踐活動，比如針對節約用水這一主題，讓學生調查他們小區人均的月用水量，調查哪些地方用水量較多，從而在對數據的分析中總結出一個節約用水的計劃。再比如，在教學“軸對稱”這一節的時候，教師可以讓學生通過觀察和測量，去發現生活中有哪些物品是軸對稱圖形，這樣不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，更可以培養學生觀察生活的習慣，何樂而不為呢。

四、設計生活化的作業

雖說作業多是學生在課后完成，并不屬于課上的內容，但課后作業是對課堂教學的一種延伸和鞏固，所以同樣是初中數學教學的重要組成部分，因此要踐行生活化的教學模式，將學生的課后作業生活化同樣是一個必然的選擇。至于如何設計生活化的作業，教師可以圍繞操作型、調查型以及應用型三種模式展開。所謂操作型作業，就是讓學生通過自主的操作，加強學生對知識的體驗，并鍛煉其動手操作的能力；而調查型作業，是讓學生結合一個主題去展開實際的調查，從而在調查以及數據處理的過程中達到消化知識的目的；至于應用型作業，便是結合學生的生活為學生設計一些實際性的問題，以鍛煉學生應用數學知識解決實際問題的能力。以上幾種作業模式都可以作為一種嘗試，但也不限于以上幾種，教師可以結合自身實際情況，去探索更加多樣化和可操作的作業形式。

總之，運用生活化的教學策略，有助于學生更加深刻的理解知識，也有助于學生更加全面的發展，因此教師要善于將生活之水導入到初中數學的教學之中，以此來盈灌初中數學課堂。