試論小學英語讀寫結合教學

張玉秀

（湖北省十堰市鄖陽區譚家灣鎮十方院小學，湖北 十堰 442500）

作為實施小學英語課程改革的主要依據，英語新課程標準中曾明確提出，“小學階段英語教學任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”由此觀之，課程改革是非常支持閱讀與寫作教學結合的，這也是我們組織小學英語多元教學策略嘗試的基本出發點之一。英語知識，是需要活學活用的。單純追求學生應付考試，便失去了英語語言教學的真正意義。所以，個人以為，教師應當堅定不移地走讀寫結合教學路線。

一、小學英語讀寫教學分離割裂的現狀

我國自2001年實施基礎教育改革后，就一直致力于培養德智體美勞全面發展的人才，之后，又經歷了幾次教學改革，使得育人思想、理念和方法得到了進一步的完善，當前教育部基礎教育司編寫的《英語課程標準解讀》中，雖然提出了以下倡導：

（1）英語教學要做到聽、說、讀、寫的訓練內容應當盡可能的貼近學生的生活，貼近真實的交際行為。（2）側重學生學習的自主性和主動性激發，落實“以生為本”的教育觀念。但是，具體到小學英語教學的實踐中，卻少有教師這樣做的。部分英語教師刻意將閱讀教學和寫作教學分開，閱讀教學時，漫無目的，缺少教學計劃，前后教學環節相差太大，學生學習出現斷裂，而在實施寫作教學時，則更是索然無味，單一的寫作練習主題，讓兒童不勘重負。因此，想要促使讀寫結合，提升英語綜合教學質量談何容易？

二、讀寫結合英語教學策略的具體實施

（一）從心理指導入手，側重興趣啟發

學習興趣的引導和激發，奠基了整個讀寫教學的前奏，所以，為了能夠促使閱讀和寫作奏響教學的協奏曲，小學英語教師應當側重兒童心理發展的特點和趨勢，激發學生自主學習的積極性，讓兒童帶著興趣參與到英語閱讀和寫作學習中，一面積累閱讀心得和體會，另一方面，獲得有效的寫作感知，在寫作中有所提升。

比如，《灰姑娘與水晶鞋》的童話故事相信每一位兒童都不陌生，老師可以從國家圖書館、學校閱覽室等找一找英文版的《灰姑娘與水晶鞋》，讀給孩子們聽：“Once upon a time lived a……”由此激發孩子們學習英文的興趣，之后，啟發孩子們說一說、寫一寫通過聆聽這個故事收獲如何，讓閱讀學習與寫作表達結合在一起，更滿足孩子們聽講故事的好奇心理，使其快速進入英語知識殿堂。

（二）由多篇閱讀，感受中西文化的差異

中文與英文不僅在語言表達形式、順序上有所差異，更通過深入剖析中外文化的內質，還可看到一些民族風情和人文地理方面的差異。而這些差異，我們可以從閱讀中感受到，也能夠由寫作教學得到，比如，平時的讀寫教學中，教師需要依據英語教材，適當滲透部分西方文化知識，讓孩子們找到有關的歷史、社會文化背景等，這些則可以反映出中外語言文化的差異，另一方面，對于課后，教師也可以做出教學任務輔導，鼓勵他們上網查閱相關的資料，如此，不但可以開闊兒童的語言學習視野，更可以幫助他們做好課后積累工作，使其日后進行英語書面表達、口語表達多一些參考和觀點支持。

比如，在寫作關于節日的主題作文時，首先，兒童應當定格到一個非常關鍵的單詞“Festival”，然后是選擇性撿取自己了解的節日，進行分析，而這些都是需要兒童在平時的閱讀積累中完成，從這些節日的活動中，比如，春節（Spring Festival）放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節（Moon Festival）吃月餅、放水燈等，以及國外的圣誕節（Christmas Day），組織圣誕晚會、同進圣誕大餐、戴圣誕帽、準備圣誕襪等等，這些都可以寫作在自己的英語作文中，而相比之下，懂得多了，英語寫作水平自然也隨之提升，進而獲得老師的贊賞。

（三）指導閱讀學習與積累，提升寫作技能

閱讀和寫作，都需要多學多練，我們可以將英語閱讀的過程，當做是一種模擬寫作的過程，比如，在閱讀過一篇文章之后，啟發學生多問自己幾個問題，如“我得到了什么？”、“那篇文章有哪些觀點讓我記憶深刻？”等，在閱讀學習中，兒童需要在一邊閱讀同時，將英文轉譯為漢語，并在此基礎上完成思考和解題的過程，而這就需要孩子們全身心的投入到英語材料中，深層領會作者的各種表達手法和寫作技巧，如此，反復訓練，學生的閱讀和寫作技能就可以實現雙向提升。

綜上，小學英語讀寫教學的結合，是大勢所趨。因為，我們需要的不是單單具備應對考試的人，而是可以熟練應用英語聽說讀寫綜合技能的人，所以，尋找閱讀和寫作教學的結合點，打造高效讀寫課堂，尤為重要。