小組合作 優化小學語文識字教學

胡曉敏

（貴州省遵義市新蒲新區第一小學，貴州 遵義 563000）

引言：小學時學生身心發展的重要階段。這個時期的學生身心發展尚未成熟，因此小學語文的教學應該講究一定的策略，教育工作者要充分考慮到不同層次學生的接受能力，多方面進行啟發，引導學生積極主動的參與到語文的學習之中。同時也要遵循學生的年齡段的認知和心理發展，尋求更合適的教學方式，更有針對性的進行小學語文識字教學。

一、小組合作學習對小學語文教學的重要意義

小組合作學習對小學語文的教學和學生的成長有著重要的意義，筆者認為主要有以下幾個方面：一是可以充分的發揮學生的主管能動性，激發學生學習的興趣，讓學生主動的參與到學習之中，從而提高語文識字教學的教學效率；二是通過小組合作學習可以讓教學模式得到本質性的改變，學生成為課堂的主體，告別填鴨式教學，培養學生的發散思維，釋放學生的天性，這樣的教學更符合素質教育的要求；三是學生可以通過小組合作學習促進同學之間的感情，有利于班級形成和諧團結的氛圍，提高班級的凝聚力[1]。

二、小組合作學習優化小學語文教學的具體策略

（一）科學合理的進行分組

小組合作學習的前提是科學合理地進行分組，只有分組合理了才能保證小組合作學習的效率，因此教師在小組合作中要意識到分組的重要性。筆者認為可以將同桌作為一個小的學習小組，這樣可以免去學生課上討論時需要下地亂走的麻煩，更利于管理，當遇到不懂的生字是可以同桌之間互相討論。如果遇到更難的問題，可以前后桌組成臨時的四人小組，進行討論。在小組長的選擇上，教師可以采取輪崗制，讓每一位學生都得到嘗試的機會，這樣可以激發學生的學習積極性，同時也可以提高課堂的教學效率[2]。

（二）形成課前預習、課上討論、課后互助的小組學習模式

小組學習的最大的特點就是人多力量大，在小組學習中教師應該積極引導學生形成互幫互助的小組合作學習氛圍。做到課前分工預習、課上相互討論、課后互幫互助的學習模式。通過這樣的教學方式可以充分的發揮學生的自主學習能力，在互幫互助中感受到助人為樂的喜悅之情，在共同學習中感受到收獲的快樂。

例如，在學習《柳樹醒了》這篇文章時，課前教師可以引導小組合作分工，將課文中的生字分給小組的成員，讓他們回家通過查字典的方式去弄懂自己分到的生字，這樣通過大家的努力，學生的學習任務就會變得輕松；在課上教師要給小組討論的時間，讓他們進行進行交流自己查到的生字，在討論中就會讓每一位同學都了解到要學習的生字的讀音和意義；接下來教師在學生討論的基礎上進行提問，了解學生對生字的掌握情況，這對學生的共性問題進行有針對性的講解；課后有些學生必然會對一些生字掌握不夠牢固，這是就可以發揮小組學習的互幫互助功能，讓學會的組員去教掌握不好的學生，達到共同進步的目的。

（三）教師要對小組的學習及時作出科學合理的教學評價

制定科學合理的合作學習的積極評價機制，讓學生樂于合作積極的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑，也是提高學生學習興趣的有效方法。在小組合作學習的過程中，筆者認為應該采取個體與小組相結合的評價方式，通過這樣的方式可以對個體的肯定得同時也有對小組的贊揚，更是對學習努力的學生的支持。通過這樣的評價機制，可以激發學生學習興趣，不僅把生字學的很透徹，更有利于小組成員間團結一致，互相幫助，讓枯燥的語文識字課程變得生動有趣，讓學生的自主學習能力得到的充分的體現，培養的學生自主學習意識，有利于學生今后的成長。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，小組合作學習生字重點在于教授學生的學習方法，在提高語文識字教學的效果的同時，為學生獲得了更多的思考、表現的機會。通過小組合作學習可以促進學生合作意識，與同學建立良好的人際合作關系。

結語：作為小學教師，應該認識到小組合作學習對語文識字教學的重要意義，要跳出傳統教學模式的束縛，積極探索更有效的教學方式，將小組合作學習研究的更加深入，充分利用小組合作學習的優勢，將小組合作學習與傳統課堂相結合，發揮學生的主管能動性，樹立學生的終身學習的意識，成為社會需要的人才。