談論有關小學語文的閱讀教學對策
——以三年級為例

韋嘯婷

（浙江省金華市東陽市南市街道槐堂小學 ，浙江 金華 322100）

三年級的小學生已經具備了基本的閱讀能力，教師需要做的就是在此基礎上拔高他們的能力，規范他們的閱讀行為，讓他們能靠自己的能力去高效讀書，使他們懂得運用已有的知識進行自我感悟，逐步提升他們獨立閱讀的能力，實現增強他們閱讀水平的目的，因此在日常的教學中，教師需從多個角度有意識地鍛煉學生的閱讀能力，不斷地創新和改進教學方法，使他們自愿加入到閱讀的行列中。本文詳細介紹了幾種有效的閱讀教學方法，希望能通過這些方法給所有的小學語文教師一些啟示，給學生打下堅實的知識基礎。

一、依據文本創設情境，使學生置身于良好的閱讀氛圍中

三年級小學生還沒有很強的自我約束能力，但他們具有一顆爭強好勝的心，如果讓他們置身在濃郁的閱讀氛圍中，他們內心的斗志會被激發出來，自主地加入到閱讀的隊伍中，只有讓他們資源閱讀，才能進行后續的閱讀指導，否則他們失去了閱讀的興趣，什么樣的教學方法都是空談，因此語文教師要懂得如何為學生營造良好的閱讀氛圍，找到他們的興趣點，使學生迸發出強烈的閱讀熱情，這樣才為高效的閱讀教學提供了良好的鋪墊。情境教學法是比較常見的，主要是依據文本內容來創設，讓學生能深切感受到文章中的意境與情感，加深學生的閱讀體會，提高他們的閱讀效率。譬如統編版《大青樹下的小學》中，讓學生有感情的朗讀課文，指導他們邊讀邊想象文中描寫的畫面，體會到作者表達出的自豪與贊美之情。教師先讓學生默讀課文，邊讀邊劃出文中能體現大青樹下的小學美麗的語句，利用多媒體再現課文內容及相關圖片，教師進行有感情地泛讀，提醒學生邊聽邊想象美景，之后指導學生進行關鍵句的朗讀，品味校園的美麗，最后帶領他們細細品讀，感悟大青樹下小學的團結、祥和、歡樂的氛圍，課程講解結束后，讓學生談談自己的感受，指導學生帶著自豪與驕傲的情感閱讀文章。通過這樣的方式，使學生受到了情感上的熏陶，提升了學生的閱讀興趣，促進了閱讀教學效率的提高。

二、恰當啟迪，讓學生邊閱讀邊思考

讀書是易事，思索是難事，兩者缺一便是無用的閱讀，要讓學生養成邊讀邊思考的習慣，是突破學生認知水平的重要途徑，是推動閱讀效率提升的有效方法，因此在平時的閱讀訓練中，教師要給學生提供質疑的空間，指導學生帶著問題及目標閱讀文本，激活學生的思維，這樣學生在閱讀時才會在腦海中形成各種各樣的問題，他們的思路也會逐漸地清晰，快速掌握文本的主要內容，在這個過程中學生提出的問題也許會不切實際，也許會太過深奧，教師應該給予他們鼓勵，耐心地去指導他們，為他們敢于質疑的勇氣點贊。以《搭船的鳥》為例，這篇課文主要是帶領學生感受大自然的美麗與神奇，感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養學生親近、熱愛自然的情感。教師讓學生自由閱讀課文，并出示閱讀要求，邊讀邊思考：“搭船的鳥是什么鳥？”“搭的是誰的船，它要做什么？”“你是否會喜歡這只鳥？為什么？”，當自讀部分結束后，指名學生回答提出的問題，教師將學生找到的答案進行板書，之后再深入解讀課文內容。這一課的教學中通過問題的層層深入，鍛煉了學生捕捉文中信息的能力，把學生自然地帶入到了閱讀中，有效地促進了學生讀思結合能力的提升。

三、開辟新的資源，提升學生的知識遷移能力

教材是學生學習的基本，主要是讓學生掌握基本的知識與技能，但教材中的內容無法滿足學生的發展需求，語文閱讀教學中，教師在知道學生全面學習的教材內容后，可以給學生推薦有意義的閱讀材料，讓學生利用課余時間去閱讀，這樣不僅豐富了學生的閱讀資源，也拓展了學生的知識面，給學生的發展提供了更廣闊的的空間，使學生能在眾多的優秀資源中增長知識，有助于挖掘學生潛在的能力，讓學生懂得了如何利用所學知識去開辟新的學習領地。比如教師可以不定期地舉辦課外閱讀大賽，讓學生分享自己所閱讀到的有價值的書籍，使學生逐漸享受閱讀帶給自己的樂趣，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

小學語文閱讀教學中，不管教師實施哪種方法，都不應脫離以學生為主體的觀念，要切實為學生的發展考慮，樹立學生正確的讀書觀念，培養他們良好的閱讀行為，讓學生在閱讀中升華思想、健全品格，只有這樣才能實現有效的閱讀教學。