小學語文經典誦讀教學的有效教學研究

葉麗娜·葉爾蘭

（新疆阿勒泰地區哈巴河縣齊巴爾鎮牧業寄宿學校，新疆 阿勒泰 836000）

引言：隨著新課程改革的不斷完善，人文素質情感的培養越來越重視，而經典誦讀教學是培養人文素質修養和傳統文化情懷的重要途徑，促進學生樹立良好的健康積極價值觀。小學語文學科具有相互交流思想和獨特的人文文化的特點，小學階段的孩子正處在記憶關鍵期，教師利用傳統教學模式，只會在課后練習要求讓學生背誦古詩文，學生只會產生消極心態，導致學習效率低下。而通過經典誦讀教學方法，教師可以從情感體驗出發，誦讀古詩文和優秀文章，學生易于接受文章表達的思想情感，促進小學語文教學效果提高。

一、小學語文經典誦讀教學現狀

（一）小學生對經典文章理解不透徹

由于小學階段的孩子具有活潑好動的特點，課堂上普遍存在注意力不集中的問題，對周圍事物具有強烈的好奇心，所以，穩定性不強缺乏一定的耐心，導致小學生對于古詩文反復誦讀失去興趣，認為枯燥乏味。還有就是小學生的知識儲備不足，對于傳統經典文化的理解存在障礙導致學生對于語文學習的積極性不高，不主動。

（二）教師對經典誦讀教學認識有偏差

在小學語文教學過程中，教師開展經典誦讀教學活動中，教師是教師活動的組織者和引導者，直接影響著經典誦讀教學的效果。多數小學教師對于經典語文文本理解不夠，對于相關的古詩文和文章知識背景的把握欠缺，就會致使教師在教學環節中影響學生對于經典文化的認識。此外教學手段過于單一，方法機械就會影響小學語文經典誦讀教學質量。

（三）經典誦讀教學評價體系不夠完善

小學語文經典誦讀教學體系的不完整就會間接導致教學質量降低，完善的評價體系可以有效促進教師課堂教學的積極性，學校和教師之間對于小學語文經典誦讀不夠重視，流于形式化，就會不利于學生文化素養的培養。學校對于經典誦讀教學評價體系內容不全面，教學評價模式不夠靈活，就會致使教學評價體系產生消極作用[1]。

二、小學語文經典誦讀教學有效策略

（一）情境教學模式，克服理解障礙

在小學階段的學生的抽象和邏輯思維能力較低，具體形象的思維是小學生的主要理解手段，所以表象特征越豐富，孩子的想象能力就會越具體，直觀生動、豐富色彩事物和圖片就會吸引學生的注意力。因此開展經典誦讀教學活動中，教師可以運用直觀形象情境教學來引導學生理解古詩文。比如：在學習白居易的《草》這首古詩，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”怎樣能夠讓學生便于理解領悟詩的內容，加深記憶背誦。教師應該適當的引導學生結果圖畫或者動畫形式創造情境，讓學生想象，描繪怎樣的畫面？詩中事物有哪些特點？從而還原詩人所思所想所感，讓學生擁有詩中的情感體驗，使得學生能夠克服理解障礙。

（二）注重學生之間個體差異，提高教師專業水平

在小學語文課堂中，教師應該以學生為核心，他們是學習的主體，教師扮演著課堂的組織與引導者，語文經典誦讀的內容豐富多樣化，蘊含著傳統文化，教學模式要具有一定的靈活性，教師如何對于學生進行經典誦讀教學，有助于學生提高語文綜合素養，陶冶學生文化情操。因此教師應該定期進行教學培訓活動，從而提高教師的專業知識水平，幫助學生能夠理解經典的古詩文與文章。處于成長階段的小學生，在興趣、語言、理解水平和表達方式等諸多方面都會存在著差異性，對于不同的誦讀材料，不同學生的理解能力不盡相同。所以教師應該注重學生的個體差異，適當地將語文教學內容多樣化，讓學生能夠有多種選擇[2]。

（三）建立多元化經典誦讀教學評價體系

許多學生對于古詩文的朗誦比較拘謹和害羞，所以在誦讀過程中應該多做鼓勵，要以鼓勵為主的多元評價，鼓勵能有利于學生對語文的學習產生積極影響，對于學習能力不強的學生，不應該責備，不能讓學生失去自信心，導致對于經典誦讀沒有興趣進而學習效率不高。教師將誦讀內容安排在日常語文作業中，教師和家長記錄和評價誦讀情況然后定期進行總結，適當的給出獎勵和表揚，有助于增強學生的誦讀積極性和主動性，提高閱讀水平。或者班級活動中開展一系列的誦讀古詩文比賽，也可以以誦讀、配音樂形式，不局限于教師評價，也可以學生之間相互評價。

結論：總之，小學語文經典誦讀教學是傳承中國傳統文化的途徑，有利于學生修養品德的培養，教師可以利用情境教學，幫助學生理解經典古詩文內容，注重學生之間差異的同時提高教學水平，完善教學評價體系，促進經典誦讀教學的有效開展。