對小學數學教學生活化的幾點思考

徐 川

（四川省彭州市丹景山鎮永定博愛九年制學校，四川 成都 611941）

一、實現小學數學教學生活化的意義

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著教學教學改革的深入，小學數學課堂就變得更加自由、更加靈活，學生在更加愉悅的狀態下積極主動地學習數學。讓學生在課堂上自由大膽展現自己的好奇心、挑戰心、想象力。

二、當今小學數學教學生活化的現狀

在部分地區小學教學中，數學教學生活化的改革過程中，還存在一些問題，數學教學與學生已有生活經驗、實際生活脫節，阻礙了小學數學教學生活化的改革進程，主要存在的問題有以下幾點：

（一）教師的生活化教學意識有待提高

教師太注重理論知識的講授，對學生實踐能力培養不利。特別是傳統的題海戰術影響，讓學生只能做一些相關知識涉及到的問題，無法做到活學活用，缺少對數學知識的遷移運用能力。

（二）數學教學生活化的教學方法存在不足

傳統的教學方法要求學生對知識點的死記硬背，對理解記憶較少，個別教師沒能讓學生自主探究知識，影響學生的創新能力，大多數學教學是教師教什么，學生就學什么，教學方式也會影響教學生活化的推進。

（三）教學內容的制約

因為教學內容受到課本的約束，無課外補充內容，忽視對教學知識在生活中應用，導致學生無法體會數學知識的生活化應用，從而讓學生對學習數學失去興趣，久而久之，學生只會被動學習知識，影響學生的創新能力發展。

三、推進小學數學教學生活化的措施

（一）教師要正確理解數學教學生活化的內涵

只有教師樹立起數學教學生活化的意識，才能在數學活動中調動學生學習的積極性和主動性，才能構造良好的數學學習氛圍，讓學生自由，大膽的發言，比如在學習“分米和毫米”后教師告訴同學們可以測量自己感興趣的東西。一個孩子大膽的舉手說：“我要測量自己左手的五根手指的長度。”同學們紛紛拿起直尺進行測量，完成過后有孩子發言：“我的五根手指長度不一樣，有的長了一些，有的短了一些。”老師提問：“你知道這是問什么呢？”有孩子說道：“它們的長度不一樣是因為它們的作用都不一樣。”這樣的同學就是生活的有心人，善于觀察、善于思考。教師轉變教學意識，帶領同學們動手操作，解決生活中的實際問題，提高學生學習的積極性，也鞏固了所學知識，讓學生在活動中獲得成就感，提高學生應用數學的能力。

（二）新課導入生活化

心理學家研究表明：當學生的學習內容與學生的生活經驗越接近時，學生接受知識的程度就越高。所以要構造一個學生實際生活化的情景導入新課非常重要，讓學生在這種自己熟知的生活情景中積極思考探索知識，這樣不僅能使學生明白數學源于生活的本質，還有利于激發學生學習數學的興趣。在《租船》的教學中，這樣導入新課：淘氣和笑笑帶著同伴們到公園里劃船，一共有22名同學，每條船限坐4名同學，要租幾條船才能讓所有的同學都坐上船？這是同學們在公園里玩耍時經常遇到的情況，學生體會到船的條數會隨著學生數的變化而變化。在此基礎上導入新課，學生的探索欲望高。又如在六年級教學“圓的周長”時,我準備了孩子們非常熟悉的玩具——孩子們經常玩滾鐵環的鐵環,并精心設計了一個問題：“你知道這個鐵環是怎樣做出來的嘛？你知道需要多長的鐵絲嗎?你是用什么方法知道的呢?”問題一提出,同學們就竊竊私語,有大膽的同學說：“可以用繩子繞鐵環的外沿一圈,再量繩子的長度。”也有人說：“可以讓鐵環沿著直線滾一圈,再測量它一共走了多遠,這個長度就是我們所需要的長度。”接著就讓學生分別用繞繩法和滾動法測量出它的長度,在兩位同學的演示過程中,下面的同學很快發現了一個問題：“這樣量很麻煩，一個人不能完成；并且兩人得到的數據不一樣”。這時教師順水推舟,引導學生探索“圓的周長”到底與那些數據有關呢?它的計算有沒有規律呢?此時,學生原有的生活經驗,已經不能滿足學生的需要了,他們通過小組間的合作、實驗、交流,很快知道圓的周長與直徑(或半徑)有密切聯系,并通過計算推導出圓的周長的計算公式。這是我們在生活中需要解決的問題,讓學生體會到自己有權利選擇解決問題的辦法,迸發了學生的積極性和主動性,他們都主動地思考,積極地動手操作,認真地推理、歸納,在愉快氣氛中很快地掌握了知識要點。好的開始是成功的一半，新課的導入是一節課的開始，處理得當，會使學生的思維得到很大的提升。結合學生的實際生活導入新課，不僅可以提高學生的學習興趣，還能使學生分析數學問題更加具體化、形象化。因此在教學新課時，教師要充分把數學知識與學生的生活實際緊密地聯系起來，多把生活中的題材引入到數學課堂教學中。

（三）數學問題的生活化

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人類靈魂的深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要更加強烈。”現實生活中包含著許許多多的數學問題，數學思想，數學方法，只有當問題與學生現實生活相結合時，才能更加激發學生的創新意識，才能使學生體驗探究的樂趣。這點在學習長度單位厘米后有體現：“淘氣身高130厘米，教室里電燈的按鈕離地高140厘米，那么淘氣能按到按鈕嗎？”這樣生活化的問題，更能激發學生的求知欲。又例如在教學平行四邊形的特征時，結合學生的生活實際，在哪里看到過平行四邊形？它又是怎樣運動的？啟發學生回憶平時上下學時，學校門口的伸縮門上就有平行四邊形的,它的形狀會隨著大門的開關而變化，從而推出平行四邊形易變形的特點。使學生體會數學學習與生活實際相關，數學知識就在我們身邊，要善于觀察、多想、多問、多總結,才能獲取生活中的數學知識。

（四）設計生活化的習題

新課標的基本理念：人人學有價值的數學。學生能運用所學知識解決生活中的實際問題，是課標中數學教學的重要目標，更是數學價值的體現。所以，在習題的設計上，教師要改變單一的傳統模式，使學生體會到數學與生活的密切聯系。在學習《加法的簡算》時，出示習題：253+99=253+100－1.很多同學不理解。這是我們可以設計一個情景：笑笑原來有253元的壓歲錢，今年爸爸準備給她發99元的壓歲錢，但是爸爸的錢包里只有一張100元了，就給了笑笑100元，笑笑從自己的零錢里拿出1元給爸爸，這樣她就收到了99元的壓歲錢，總的錢數就是253+100－1=353－1=352（元）。學生自己理解收到的錢用“+”，給出去的錢用“-”來計算。用具體的生活情景展示給學生，使學生對數學知識形成更好的認識。又例如,在學了平面圖形的周長和面積后,我創設了“美麗的圖案”的練習活動：我們學校要美化校園。現在想用36米長的柵欄在教學樓前設計花圃,請你幫幫忙,畫出你設計的草圖,并求出它的面積。請同學們幫助學校設計方案,大家都愿意,同時校園是學生所生活的環境,所以學生的興趣很濃,創造性思維被激活。同學們的設計各不相同：有的設計成圓形,有的設計成正方形,有的設計成長方形,有的設計成平行四邊形,有的是“日”形……。一個個都很努力,很投入,在紙上畫圖,認真的演算,調動創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學生說出自己設計的理由,再讓學習小組相互評價設計方案的優點和缺點。這樣讓教材內容“走出”教室，“走出”教材,讓學生在自己的生活空間中學習,在生活實踐中運用數學知識解決問題。同時也充分展示了學生自己的創新能力,讓學生切實體驗數學的無窮魅力,體驗成功的喜悅感。

總之，小學數學生活化教學的過程中，應在新課標的指導下，教師要為學生營造生活化的氛圍，數學及生活，只有將學生引到生活中去，感受數學的價值，才能使孩子們愛生活，愛學習。讓數學課堂成為生活化的課堂,讓數學課堂充滿生命的活力。