在小學語文識字教學中引入“字源識字法”的意義

操志勇

（安徽省安慶市宜秀區五橫中心學校，安徽 安慶 246000）

引言：習近平主席曾指出：中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。漢字是至今仍“活”著的最古老的一種文字，也是世界上使用人數最多的一種文字。漢字文化博大精深,可是隨著電腦的普及，人們漸乎忘了“紙筆文化”。因此，學習漢字文化，加強漢字文化在識字、寫字教學中的滲透顯得尤為重要,用字源識字法進行識字教學既能解決漢字教學中的難題，又能傳承漢字文化，一舉多得。

一、筆者發現目前小學生識字教學存在一些問題

（一）漢字學習方面

1.低年級學生的感知能力不足。低年級學生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導致低年級學生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。

2.對生字的學習方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。在小學低年級的學生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。

3.中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學生產生混淆，為漢字的識記帶來難度。 低年級學生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯系，在此外，漢字文化博大精深、數量繁多、讀音相差無幾，這些都是學生學習漢字的阻礙。

（二）教師識字教學方面

2017年秋季，全國范圍內統一使用的統編教材中就在識字教學上有了很大的改變，在一年級上冊的內容中不難發現統編教材中集中識字單元中凸顯了傳統文化，重視引導學生發現漢字的結構規律，引導學生了解象形字、會意字，結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。新教材，呼吁新的教學理念、教學方法與策略。這樣一來，改變當前的識字、寫字教學現狀勢在必行。

1.識字教學忽視基本理論指導，片面追求形式，識字隨意性強。現階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學中注重課堂的表面形式，沒有時間指導學生寫字，對識字教學的基礎更是置之不理。低年級學生在不理解漢字意義的情況下照葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。

2.教學方法缺乏科學理論的指導。 教師要對文字學理論和漢字構字理論有較強的知識素養。但現在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調生字的字形、字義，忽視生字結構，使小學生的識字教學流于外在形式，缺乏內涵。

3.教師不能讓學生學到的漢字及時運用。學生學到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學生對漢字的掌握只限于課堂。

二、字源文化運用到識字教學中有積極的意義

（一）提高學生的識字效果

興趣是學生學習的最好的老師，識字教學要充分發揮學生的主體性。字源文化在識字教學中的應用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字的一種途徑。把字源文化滲透到識字教學中，是將現代漢字與其原始的創字意圖和原始面貌跨越時空聯系在一起，給予學生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。

（二）提升學生漢字思維

學生通過字源文化中學習漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學生，學生在不知不覺中培養漢字的思維。學生在學習漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學習漢字。將字源文化融入到識字教學中，這種教學方法給學生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，讓漢字的教學變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內涵的同時，也間接地培養漢字思維。

（三）對中國文化的繼承

中國的漢字是中國的一種非物質文化，它與我們的日常生活息息相關。字源文化在識字教學中的運用，學生會對漢字的歷史淵源產生興趣，才會去深究中國的傳統文化。

三、字源識字法在教學中的應用案例分析

如何讓識字、寫字教學富有情趣與理趣？如何讓學生從機械化、程序化的識字寫字教學中解放出來繼而喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望？如何更好地使用統編教材，扎實有效地進行識字、寫字教學？如何讓古老的漢字散發出迷人的光彩？這些一直是我們思考的命題。筆者在進行“字源識字法在小學語文識字、寫字教學中的應用策略研究”這一課題研究的過程中總結出以下幾點：

（一） 借助圖畫演示象形字的演變過程，讓學生了解漢字的根源

一位老師在教學《動物王國開大會》時就運用圖畫的形式演示“虎”字的演變過程，學生既感興趣又能很快識記字形。除此之外還有“鹿、豕、犬、牛、羊、魚、鳥、隹”等等，象形字都可以用這種形式幫助學生識記字形。

在學習象形字的過程中,先讓學生讀讀課文,找到象形字,并圈出相對應的漢字,接著看著畫面,一句一句讀一讀,看看自己是不是找對了。然后猜,并說說自己是怎么猜出來的,從而感受象形字模仿形狀把字造的特點。在教“舟”時通過簡筆畫,讓學生展開聯想：“舟”字的一撇像是船在行駛時的水波,一撇、橫折鉤是船艙,一橫是船槳,兩點是船里放的東西。在教“車”時出示“車”字的演變過程,讓學生知道有的象形字經過許多年后發生了變化,與以前的象形字不一樣了。又如,在教學“勺”、“燕”形字不一樣了。又如,在教學“勺”、“燕”等字時也配上相應的畫面,剛一展示字圖,孩子們就猜出了相應的字,比教師一字一詞的范讀效果好多了。拓展部分出示了“象”和“鳥”的象形字,讓學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系,了解“象形字模仿形狀把字造”的特點,學生顯得興趣盎然,對識字產生了濃厚的興趣。

在教學象形字時把識字的權利還給了學生,讓他們做小老師教其他孩子。學習是個互助的過程.因此在教學中我采用了互助互學。在自主識字的前提下可以與同桌,可以與全班孩子一起學習或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應該互相幫助,也潛移默化地教會他們合作學習的精神。在這樣的過程中,也加快了識字的速度,提高了識字的效率。

象形字在生活中無處不在。“小船、水波、魚”等等事物相信學生在平日的生活中并不陌生,只是他們并不知道這些事物與漢字之間的內在聯系。課前,我讓孩子們搜集了一些象形字的圖片,在課上和大家一起交流,互相考一考。這可以鼓勵學生做個細心的觀察者,去發現自己生活中其他的有趣事物以及象形字,發現這些象形字與特定事物間的內在聯系。這樣,將兒童熟識的語言因素作為材料,讓學生學以致用,利用學生生活經驗進行識字,擴大識字量。

（二）在象形字的基礎上理解指事字的造字規律

教學指事字時可以在象形字的基礎上結合指示性的符號給學生講解指事字的形成，幫助學生在理解字義的基礎上更好地追根溯源，把握漢字的本意。比如：

刃，上，下，本、末、兇等指事字。

（三）聯系生活實際幫助學生理解會意字的內涵

例字：休、家、坐、座、死

筆者在教學《小公雞和小鴨子》一課時，為了讓學生記住“死”字的字形就聯系生活實際：身邊有人去世，親人會跪在一旁哭泣。

（四）利用形聲字的結構，編制字謎游戲、識字韻歌增加識字的趣味性

例字：辨、辯、辮；青、睛、情

一位老師在教學《小青蛙》一課時就運用了形聲字字群識字，通過以聲旁“青”字為線索，識記“請、情、清、睛”這一組漢字，既了解了漢字的聲旁跟漢字字音的關系又根據形旁了解了漢字的字義。

課例片斷：

設置情境，尋根溯源巧識“青”字族。

師：“青”蛙不僅給我們帶來了兒歌，今天還把她的小蝌蚪寶寶們也帶來了，這些寶寶就隱藏在兒歌里，他們都跟青蛙媽媽很像，他們是誰呢？讓我們一起從課文中找到它們好嗎？蝌蚪寶寶太小了，為了不漏掉它們，我們得一句一句認真的找！

學習第一句“河水清清 天氣晴，小小青蛙大眼睛”。

師：大家找到小蝌蚪寶寶了嗎？ 生：清，晴，睛

預設：“清、晴、睛”三個字的讀音有點像，字形里面都有“青”字。

①導學：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎？

預設：“清”，清水的“清”。 追問：你是怎么知道的？

②導學：帶“三點水旁”的字表示與水有關，誰還能說出帶“三點水旁”的字。

“晴”：太陽出來就表示天氣晴，所以是“日字旁”，表示與太陽有關。(出示晴天的圖片)

擴詞：雨過天晴、晴空萬里。(練習說話)“睛”的部首是“目字旁”，表示與眼睛有關。我們在生活、學習的過程中，一定要注意保護自己的眼睛。

③導學：怎樣區分“睛”和“晴”？

形旁、聲旁根據字的左右結構、上下結構、內外結構,形旁和聲旁可以有6種結合方式,即：左形右聲,右形左聲,上形下聲,下形上聲,內形外聲,外形內聲。

掌握了形聲字的特點,對我們有哪些幫助呢?可以幫助我們認字、記字,還可以幫助我們不寫錯別字。但是形聲字對我們的幫助是有很大局限性的,因為形聲字的形旁表示的意義的籠統的,只能表示一個字所指事物的類別,不能表示它們的具體意義。隨著社會的發展,有的表聲字的形旁的表意作用越來越小,有的甚至已經失去了表意作用,例如：“機”由于古今語音的變化,有的形聲字的聲旁到現在已經不能準確表示字音了，如“扛”“江”等。這樣，讀字讀半邊和望文生義就很容易出錯。在教學中，老師掌握有關字源的理論知識有利于更有效帶開展字源識字法教學。