淺析時序性思維培養的教學設計原則及過程

謝淑芹

（吉林省通榆縣教師進修學校，吉林 通榆137200）

結合本人多年的歷史教學實踐，現將圍繞課堂教學問題的解決，概括梳理一下時序性思維培養的教學設計在過程中應該遵循的基本原則如下：

一、認知規律性原則

歷史教材在編纂成書的過程中有一個重要的現狀就是教材的教本與學本的一體化，而教材的主編往往是德隆望尊的長者，他們的思維和表達方式，與教師之間尤其是和孩子們之間是存在著明顯的“代溝”，同時囿于教材編寫的體例制約，限定了某些內容的選擇上是割裂或碎片化的。因此，要求教師要有將教材校本化的處理能力，尤其是在課堂實施的過程中，要將教材的邏輯、歷史發展本身的邏輯都要轉化成符合學生認知規律的邏輯來呈現。而孩子們的認知規律大多是成線性的，所以盡可能把思維的過程以可視化的狀態呈現出來。比如，中國近代化的探索。

按照時序性的規律就可以把近代化的探索按照事件名稱、發起階級階層、思想主張、以及學習目標、特點全方位多角度進行整合、理解。

二、目標完整性原則

這里的目標不是教師的教學目標而是學生的學習目標。我們以《東漢的興衰》內容為例。如果我們在備課時稍微做點功課就會發現在三國鼎立那個課時的內容里只描述了曹丕廢掉漢獻帝，在洛陽稱帝，國號魏。其側重點為三國鼎立的開始，而不是東漢的滅亡，所以，從處理教學內容的時序性和完整性上來理解，本課可以有兩種處理方法，一是只講從興到衰，二是從興延展至亡，當然涵蓋了“衰”的過程。但要處理得當：無論是從節奏、邏輯還是講解到板書都要有協調的呈現：把握時序完整性原則，從史事邏輯過渡的視角添加了明章之治與整合了曹丕建魏、獻帝被廢，就是完整的東漢興亡史，共195年。

州牧割據雖是知識拓展內容，但這一歷史現象也是加速東漢滅亡的原因之一。如何謀篇布局整個教學內容的邏輯體系?？梢园堰@部分內容在鎮壓黃巾起義的過程中去處理，具體的操作就是提問，漢武帝的時候為了加強對地方勢力的監察設置了哪一個官職？刺史，東漢王朝改刺史為州牧，并賦予州牧統領地方軍政事務的權利，從黃巾起義到州牧割據，對東漢政府來說，就相當于趕走了孫悟空又來了個猴，這個場景孩子們很熟悉，就是三國演義中荊州的劉表、益州的劉璋、東吳的孫權、河北的袁紹、西涼的韓遂馬騰等，最終形成了州牧割據的局面，加速了東漢王朝的瓦解。從整體板書的時序性來看，四條線索清晰了然：興亡195年、治世局面是光武中興、加速滅亡三個因素：戚宦之爭、黃巾起義、州牧割據；黃巾起義的組織方式與以往農民起義的不同——宗教聚眾，宗教首領的安危存亡都會關系到起義的發展走向，黃巾起義的張角如此，太平天國運動創立“拜上帝會”的洪秀全也如此——樹倒猢猻散，領袖一死，舉事失敗。

三、時空兼顧性原則

沒有脫離地點只依托時間而孤立存在的歷史事件，所以時序性思維在培養的過程中一定要兼顧空間和邏輯轉換，時空觀念是歷史學科的核心素養之一。比如我們在課堂教學中嘗試以學生的自主學習閱讀教材和識讀三國鼎立圖為主體學習方法，設置了板書，并要求學生在自主學習的基礎上，小組合作，完成表格內容的填寫，并做出合理的解釋。

學生在觀察討論后就達成了這樣的共識：左側橢圓圖形里邊填寫的時間是：200年和208年；交叉狀圖形的下方填寫的是依次是官渡之戰和赤壁之戰。追問一下填寫緣由，他們說，地圖上那個交叉的圖例是戰役的地點，那么橢圓兩側一定填寫的是交戰雙方，戰役的意義往往影響了時局的發展，所以最長條的邊框一定寫的是意義而非結果。最后，右半部分，一定是按照“北魏西蜀東吳”的空間方位填寫，因為這三個政權建立的時間分別是220年、221年和222年。還有的同學提議板書的信息量應該最大化，就是在三角形的三個內角處分別標注建立者、都城和建立時間。

然后，按照教材編寫的時序性，完成本課的預設的問題鏈解決：

1.眾多的州牧中，曹操有實力完成統一他為壯大實力做出了哪些努力？

2.官渡之戰中曹操采取的英明戰術是什么？赤壁之戰中曹軍失敗的原因是什么？這兩次戰役的共同特點是什么？你曾經學過的類似的戰役是哪一次？

3.觀察三國鼎立形勢圖，以及你通過三國演義所了解的歷史做出合理的判斷，把你認為合適的內容填入下面的括號中：

A.七擒七縱，攻心為上，致力于改善民族關系的政權是（）。

B.成都別稱錦官城，說明蜀國在發展經濟中，卓有成效的行業是（）。

C.三個國家中水軍實力最強的是（）；所以判斷其經濟發展中，（）業最發達，如果向東出海航行，有可能到達的島嶼是（），即加強了臺灣與祖國內地的聯系。

四、板書呈現性原則

在韓愈的《進學解》中有這么一句話：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄?！薄疤嵋^玄”就是通過對歷史現象的抽象、概括、歸納、總結，編織科學的知識網絡，以求融會貫通，既便于記憶貯存．又方便于學生應用時隨時提取。所有的時序性思維的培養是一個漸進的過程，它不應該是指令性的對學生的要求而應該是猶如春雨一般給學生施加的潤物無聲的影響，我們教師則需要把抽象的內容直觀具體化的辦法就是高屋建瓴的時序性板書設計。

上述四點原則也都源于本人教學過程的實踐與思考，只有濃郁的課堂氣息，缺少光輝的理論底蘊。敬請同行方家指正。