思維導圖在歷史教學中作用

吳永和

吉林省通榆縣第八中學校，吉林 通榆137200

時下的各學科教學幾乎都引入了思維導圖這也概念，思維導圖英國人東尼·博贊發明的一個學習方法，經過實踐檢驗，對于實際教學應用有極大的意義，本人想談談在歷史教學中思維導圖的運用問題。

一、思維導圖的涵義及特點

思維導圖又稱心智圖,是英國著名的腦力權威東尼·博贊（Tony Buzan）在1970年代所創，經過三十幾年的實驗與演化，已經得到許多企業界與學術界的認可，在歐美風行數十年。思維導圖如同我們大腦中的圖像，可以清晰地將我們的思緒、想法映射出來，被實踐證明最為行之有效的思維訓練工具。

1.思維導圖能夠借助其發散性的特色，可以清晰展現相關學科知識要點及其概念間的有機聯系；注重使用核心概念和關鍵詞語；通過運用箭頭、線條、圖像等相關材料再結合具體教學內容中的關鍵詞語連接起來，將比較復雜的知識結構以某種特定的邏輯思維建構起來的更為直觀的知識圖表；能有助于學生充分開發左右腦。

2.思維導圖強調使用核心概念和關鍵詞，核心概念的選擇有利于學生對重點知識的選擇和掌握，關鍵詞可以提綱挈領地起到簡化記憶和強化記憶的作用。同時，利用關鍵詞簡化的方法做聽課筆記，在溫習或識記時能促進更有效率的學習，可以給學生留下極為深刻的印象。

3.思維導圖借助圖表、圖示、線條和色彩和關鍵詞記錄筆記，同時留有補白，有別于傳統式筆記，那些充滿色彩、圖像和其他符號等的思維導圖容易吸引學生視覺，簡明精致的思維導圖能夠讓枯燥的歷史學習變得更加生動有趣，學生也樂于參與其中。同時也有助于學生利用課后時間來補充課堂筆記和借助筆記進行復習和強化記憶。

4.思維導圖能夠強化學生對知識的深度理解。在設計思維導圖時，設計者首先要對相關知識有明晰的了解，從而能夠將不同的知識點、概念和要點，編織程一張合理而有序的思維導圖。換言之，在記錄筆記的過程中，學生已經融入了自己對教學內容個性化的思考、分析、理解和主動學習的意愿，自然會有效地促進對知識的理解和學習效果的提高。

5.思維導圖的應用范圍廣泛，它可以幫學生開發左右腦潛能、加速學習、增強記憶力、激發創造力、集中注意力、提高學習興趣、復習功課、節省時間、改善學業成績等等。

二、思維導圖與初中歷史教學的有機契合

首先，對于初中學生來說，色彩鮮艷的圖像的吸引力有事要大于文字的力量，在我們日常的教學過程中，思維導圖通過恰恰是顏色、線條、圖片、數字序號等構成圖畫的方式來引導學生思考的，在表現形式上能夠吸引學生的注意力，從而達到提高學習效率的目的。其次，人類的思維原本就是呈樹狀發散結構。思維導圖就是將人類所特有的這種思維模式以具象顯現出來。這無疑是對學生良性思維一種有效鍛煉，往往還會激發學生超常的創造力和想象力。第三，思維導圖能夠將人類不同的思維聯系起來，在不同思維模式間形成有效的、可再生的記憶鏈，使學生在學習甲時自然會聯想到乙、丙、丁......這樣的其記憶效果自然要比死記硬背的學習方式好得多。第四，初中歷史學科在初中教學中屬于小學科，學生學習興趣不大，加之傳統歷史教學多以純記憶為主或者以純故事為主，與現行課程標準以及歷史學科核心價值的要求不相適應，因而，歷史課堂教學模式亟待改革。第五，學生利用思維導圖開展預習、記錄筆記、進行復習等，將各個知識點間建立起有效的關聯，使得主干知識明顯突出，可以起到效整合知識的目的。同時，可以節省更多的時間，能在較短的解決初中歷史學科知識學習和整合的相關問題。第六，新版初中歷史課程標準中為我們設置了主題式的單元學習內容，在主題的引領下，單元知識具有放射性的特點。這種形式與思維導圖的特點相吻合，具有很強的契合性。

三、運用思維導圖引領初中歷史教學的實踐

（一）學生運用思維導圖進行課堂展示

隨著課堂改革的深入，學生的課堂展示成為課堂教學中重要的一環。傳統的課堂展示多以單一語言敘述為主，歷史知識的脈絡不夠清晰。而思維導圖引入，可以將學生思維的路線和歷史知識的脈絡清晰地揭示出來了。教師和學生還可以對其板演進行修正，從而完善歷史知識體系。

（二）學生可以利用思維導圖對知識進行歸納整合

現行的初中歷史教學教材中的各單元是以主題的形式呈現的，傳統的單元復習多以簡單的基本線索為主，采用線性的方式按順序梳理，難以充分揭示單元知識與主題的關聯。采用思維導圖則可以從各個層面表現和揭示單元知識與單元主題的關系，構建立體的歷史知識系統。同時，在這樣的學習中，有助于學生形成更為良好的思維品質。

（三）思維導圖可以加深學生的記憶

任何知識都要“學而時習之”，初中歷史也同樣需要及時的復習。將思維導圖引入到復習中來，可以使學生快速了解自己對知識掌握的程度，在此基礎上有針對性的根據自身的狀況，制定有效的學習計劃，從而使所學知識能建構起比較完善的知識體系。

（四）教師運用思維導圖進行板書

教師的板書是課堂教學的一個不可或缺的組成部分，傳統的教師板書多采用知識結構圖的方式，呈現形式以線性為主，教師借助思維導圖設計板書，可以把知識之間的聯系和層次呈現出來，既能幫助學生形成高級思維技能，也能厘清知識脈絡，實現課堂的高效。