創設問題情境，激發兒童數學學習興趣微探

鄧 瓊

（湖北省神農架林區下谷坪民族學校，湖北 神農架 442417）

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們有理由相信，能夠在將對數學知識的探索和發現當做是一種樂趣的人，一定會取得學習的高收獲。所以，我們非常提倡引導兒童自主思考，培養他們獨立解決數學問題的能力。而思維發散的最佳途徑就是結合問題的設置和啟發，針對這一問題本文將展開簡要分析和論述。

一、精心準備，自主學習，有效提升自己

科學地設計問題，可以有效激發人思維的波動，形成思維的漣漪，猶如一石激起千層浪。但是，如何科學的設計并且提出這一問題，如何向兒童思維的湖泊中投入這顆石子，這一問題就需要我們小學數學教師共同思考和探究。一方面，筆者參與了本校的數學教師教學技能培訓會和交流會，另一方面，也積極利用課余的時間進行自主學習觀看吳正憲、徐彬等教學專家的優質課視頻。這些都讓筆者覺得合理、科學、精準地設計啟蒙和引導式問題是非常有必要的。

俗話說：良好的開始是成功的一半。精心準備過的數學教學提問設計，才能落實起來更加順利和有效，對此，筆者結合自身的學習經驗推薦各位多多閱讀以下書籍，如《學會提問》、《溝通的藝術》、《78個打動人心的說話技巧》以及《別輸在說話上》等。另外，著名的教育家蘇霍姆林斯基也提出：“一名合格的教師，不但要懂得教育學，還應當懂得心理學。”所以，細致觀察小學生在數學課堂中的行為表現，通過行為分析他們的心理活動，進而掌握心理活動規律，也是可以幫助提升教學提問質量的。

二、結合理論學習，嘗試科學設計問題情境

經過一段時間的理論學習，在具備一定的教學提問設計理論支持的基礎上，我們就可以嘗試科學地設計課堂提問。比如，筆者就曾結合“差異性教學”的理論，對不同層次的兒童設計不同的教學提問，其問題設計的出發點就是希望能夠讓課堂提問符合每一位兒童的自主認知水平，就像是“登上凳子就能摘到高處的果實”效果一般。

具體來講，如在教學“圓的面積”一課時，筆者就針對三個不同層次（高、中、低）的學生設計了不同的課堂提問。如，針對平時學習能力較強，成績優秀的學生，對于他們來說，課內的知識顯然已經無法滿足學習的需要。因此，筆者設計的是“你還知道哪些關于圓的課外知識，自己通過繪制思維導圖看是否能夠得到更多的數學知識？”布置這樣的教學問題，主要是為了拓展兒童的思維能力，讓這一層次的兒童數學學習視野能夠更加開闊一些。其次，對于中等學習水平的學生，筆者設計的教學問題是：“通過自主閱讀，你是否能夠理解到本科的中心？圓形的面積公式又是怎樣推導出來的呢？”設計這一問題，主要是為了激發中等學習水平同學的自主學習興趣，鍛煉他們自學能力，這樣在養成良好的學習習慣后，就可以逐漸擺脫對教師的依賴。而對于下游學習水平的學生，筆者提出的問題則多是“能夠把你的想法說出來嗎？”將過多的時間用在了幫助理解數學概念和引導如何認真審題仔細計算等方面。

此外，筆者認為除了需要在提問的過程中還可以結合打比方。比如，在指導兒童學習“加減法混合運算”的知識時，我們就可以結合打比方的方式進行提問：“現在老師是小賣店的店員，而你是來購買的顧客，你挑選了三把尺子，兩塊橡皮，每塊橡皮是兩塊錢，每把尺子是一塊錢，那么你一共需要給我多少錢呢？”在推導平行四邊形面積公式的教學中，把孩子們比喻成外科醫生，把割補、平移比作植皮手術這樣提問：“如果讓你來做這臺手術，你會如何對平行四邊形進行整形卻不改變它本來的面積？”如此對兒童進行問題引導，不僅可以增強課題的趣味性，更可以貼合兒童的生活，讓數學提問變得生動、有趣而又高效。從而引導孩子們把生活中的問題帶入數學課堂，把數學學習延伸到日常生活中。數學源于生活，最終又要服務于生活。兒童總是熱衷玩游戲的，老師們在設置問題情境時把問題藏在游戲中，誘導兒童自主發現并提出問題也是一個不錯的手段。概言之，思維的活動源于問題，但想要通過問題來激發兒童的思考積極性，調動課堂活躍的學習氛圍，并不是朝夕之間就可以實現的。這一方面需要教師努力學習，積極總結提問經驗，完善課堂教學設計；另一方面，還要勇于嘗試，大膽將自己的想法付諸實施，多學習、多實踐、多總結、多反思，勤能補拙，有過嘗試才能積累經驗和收獲成功。