巧設生活情景幫助小學生攻克計算難問題的教學策略

胡光露

(四川省雅安市寶興縣實驗小學,四川 寶興625700）

正文：“+、-、×、÷”我們一旦接觸數學就和它們接下了不解之緣，看似很簡單的符號，可是對很多學生來說要真正掌握和運用卻是一件很不容易的事，也正因如此大多數學生的數學學習就此止步。我們生活在互聯+時代里，科技高速發展，人工智能將代替人們完成許多我們認為不可能的事，有人就認為無論是簡單還是復雜的計算只需輸入相應的計算器里就能解決，能否做計算題并不重要，但是新課程標準明確提出“數學教學要面向全體，實現人人都能學到有價值的數學,人人都能獲得必需的數學”，學會計算是學生在數學學習中必須具備的基本技能；《禮記.經解》：“《易》曰：君子慎始，差若毫厘，謬以千里。”“失之毫厘，謬之千里”——站在數學的角度上看，也告訴了我們學會準確的計算的重要性。所以我想如果我們在教學中能幫助學生攻克計算難的問題，學生掌握了基本的計算方法后，在學習中做到正確、快速地計算，那么學生學習數學勢必就會“得寸進尺”。

一、運用多媒體巧設與計算有關的數學生活情境，激發學生的計算興趣，培養學生主動探究數學計算的方法和算理的意識。

在數學課堂中,以學生熟悉的生活經歷創設情景進行計算教學,以學生現有的生活經驗探究數學計算方法，從而達到將學生難于理解的計算過程及算理趣味化，激發學生的計算興趣和提高學生計算的準確度。例如我在引導學生探究有余數的除法計算的教學時,將學生熟悉的生活情境和他們感興趣的問題設計成教學活動情境作為學生掌握有余數除法的計算方法和理解算理的教學切入點，讓學生感受到數學計算與我們的生活息息相關,增強他們的學習興趣,激發他們學習數學計算的興趣,讓學生進入良好的學習狀態。

二、運用媒體巧設生活情境，幫助學生掌握簡便計算，促進學生計算思維的開放性和發展性，培養學生的實踐能力和創新能力

我認為提高孩子們的計算能力的前提是培養孩子們的計算思維，數學計算中的簡便計算是培養和訓練學生計算思維的最佳方法但很多學生對簡便計算方法的理解和掌握都存在問題，尤其讓學生頭疼的乘法分配率，很多學生因算理不清導致與乘法分配率失之交臂，我想這是因為學生的數學思維未被開發的原因造成的。而小學數學教材中有不少關于購物的計算，這就為教學乘法分配率提供了很好的教學場景，所以在教學中教師巧妙設設計“購物”的情景，就是幫助解決學生學習乘法分配率難的最有效途徑。如：在教學購物計算時，我先出示物品價目表：“籃球35元/個，足球85元/個”提出這樣一個數學問題：“買4個籃球和6個足球需要多少元？”，先讓學生獨立思考后并計算，很多學生的計算只有一種“85×6＋35×4=650（元）”，這對于我想通過此題達到幫助學生學習乘法分配率的運用的教學目標相差甚遠，為了達到教學目標，我給學生播放了課前到學生們經常購物的超市拍攝的售貨員與顧客結算商品價錢的小視頻，再次將學生的學習引入實際生活場景，并讓孩子們充分交流后，學生們出現了多種不同的解決方案，在他們設計的解題方案中我發現了看似不能運用乘法分配律來進行簡便計算的，學生們卻無意識地運用在了自己的解題方案中：（1）85×6＋35×4=650（元）；（2）（85＋35）×4+85×2=650（元）；（3）（85＋35）×6－35×2=650（元）

通過“購物”情景教學的展示，學生不但潛移默化地掌握了乘法分配率的計算方法同時也進一步體會到了運用數學計算解決實際問題策略的多樣性，所以在今后的教學中運用現代教育技術手段不斷挖掘和創設與簡算有關的生活情境不但可以訓練和開發學生的數學思維，還可促進學生數學計算思維的開放性和發展性，同時也培養了學生的實踐能力和創新能力。

結語：綜上所述，我認為在我們的數學教學課堂中如果教師能巧設生活情境不僅可以激發學生數學計算的興趣，幫助學生克服計算困難的問題，更重要的是讓學生體會到了數學計算的價值，從而拓展了學生計算思維空間的發展，培養學生良好的計算品質和創新思維。所以為了幫助學生避免因計算不過關，導致失去學習數學知識的機會，如何巧設生活情景，讓數學教學充滿生活氣氛和時代色彩,調動學生主動探究和掌握數學計算方法和理解計算算理,從而克服學習中計算難的問題，培養學生自主創新和解決問題的能力,是我們今后教學中要不斷實踐和完善的課題。更是我們小學數學教師教學所努力前行的方向！