高中生物教學中的情境創設

朱晏蘋

（重慶市酉陽第一中學校，重慶409800）

創設教學情境，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，教師在教學過程中有目的地引入或制造一種與教學內容相適應的生動具體的教學場景或氛圍，來激活學生自主學習的內在潛力，幫助學生準確、迅速地理解教學內容，培養思維品質，促進身心全面和諧發展，從而實現最優化的教學結構的一種途徑。教育家蘇霍姆林斯基的教學思想中就十分重視“情境”的教育作用，他曾說過：“有意義的情境創設，是他們（指學生）始終以積極態度參與的無形動力”。教學實踐也證明，良好的情景創設能促使學生樂學、善學、會學。因此，作為一名高中生物教師應該努力改變傳統的教學觀念，不斷探索情境教學，合理運用，進而優化生物課堂，激發學生興趣，取得最佳的教學效果。

一、創設生活情境

相對于其他學科，生物學科知識是最貼近生活的，可以說生活是生物學科知識的基本來源，同時也是學生學習生物學知識的直接場所。因此，教師在生物課堂上，可以充分利用生活中具體生動的事實充分強化學生的感性認識。在創設生活化教學情境時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，以便推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。如對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情境教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

二、創設問題情境

生物學教學培養學生的能力主要是觀察能力，實驗能力、思維能力、自學能力。培養學生思維能力是開發學生智力的重要途徑和手段。人的思維活動常常是在發現問題、分析問題和解決問題的過程中進行的，問題和疑問可以推動人們去積極思考和探究。愛因斯坦曾說過“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。教師主導作用的一個重要方面就是要善于從教材內容和學生的實際出發，千方百計地創設具有啟迪思維的最佳問題情境，巧妙地通過問題來刺激學生自覺學習，自行發現認識和解決問題的方法，引發學生的獨立探究精神，從中發現規律，掌握相應的原理和結論，從而養成良好的思維品質。

創設問題情境的途徑是多方面的，可以運用各種直觀手段，通過學生的觀察將問題展示在學生面前；也可從教材已有的知識基礎上引申出來，揭示新的矛盾，提出新的問題；或根據日常的生活實際和生產實踐中的某些現象，形成問題懸念，還可針對學生容易混淆的概念、思維障礙提出問題，還可以引經據典，或名人軼事引出問題等等。但不管什么途徑，都要圍繞啟動學生思維這一核心問題來展開。如教師在教授完內環境各成分之后，需要學習其理化性質，這時可以拿出一位學生的血檢指標，讓學生對其血漿化學成分進行分析并提出以下問題：①如果該學生生病了，需要靜脈注射生理鹽水，那么醫生應該使用多高濃度的生理鹽水呢？這個濃度和表中的Na+和Cl-的濃度相符合嗎？②該學生剛剛跑完3000米，但是他的血漿中的乳酸量卻不高，原因是什么呢？這兩個問題會引起學生的認知沖突，讓學生產生求知的欲望，這時向學生講授pH值和溶液滲透壓等知識，會使學生如魚得水，輕而易舉地掌握相關知識。這種通過在學生最近發展區，埋設認知沖突的方法，可有效激發學生積極探索，分析問題，解決問題的欲望，最終也會使學生的認知能力螺旋式上升到一個新的高度。

三、利用多媒體創設情境

在教學中，教師應借助直觀手段，盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的知識。通過多媒體課件，充分利用各種感覺器官對學習信息的接受效應，運用視覺媒體的形象，使學生感受到許多形象的生物學知識。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。這種通過多媒體技術的運用，給學生制造直觀的視覺沖擊，可為課堂教學增色生彩。可見，多媒體為高中生物教學創設了豐富多彩的生活情境，同時也解決了創設情境的諸多難題。