小學四年級學生習作的語病及矯正策略研究

張艷芳

（貴州省沿河縣塘壩鎮中心完小，貴州 銅仁 565322）

引言：從小學四年級學生習作狀況分析，在語法、語義、語用語病以及錯別字、標點等方面均存在一定問題。應重點針對語病問題的成因進行分析，探究矯正的具體且有效的策略，從而有效提升小學四年級學生的習作能力。

一、小學四年級學生習作語病存在的原因

（一）學生自身原因

小學四年級學生在習作方面出現語病的主要原因在于語文語感水平低，而學生掌握語言最好的方式就是擁有良好的語感。因此，語感較差的學生常出現習作語病的問題。另外，學生語言知識積累不足也是造成習作語病的原因，表現為用詞不當、詞匯缺乏等現象。

（二）教師原因

在習作教學中，從教師方面分析也存在造成學生習作語病的因素。如教師在對學生進行習作批改時，不重視語病的批改，甚至將語病問題忽略。另外，部分地區存在方言教學的情況，在習作創作中也會造成語病問題的出現。

二、小學四年級學生自作語病矯正的策略

（一）加強語匯、語感教學

詞匯積累對于小學生的習作而言具有重要意義，也有助于學生的習作語病矯正。在日常習作教學中，教師應充分重視學生詞匯積累學習，使學生在應對習作創作時能夠充分調動腦海中的詞匯積累，達成良好的習作創作[1]。另外，注重學生的語感培養，使學生的語文語言綜合運用能力不斷提升，有助于習作的不斷進步。

（二）不斷改進習作教學方式

在學生習作語病矯正的過程中，教師可以采取多樣的教學方法，使學生意識到并且能夠在教師的積極引導下改正自己的習作問題。如在習作創作中進行分享與評價，找到習作語病中的共性及特性問題，由教師和學生一起進行探討，并在今后的習作創作中避免此現象的再次發生。教師還可以利用網絡資源，圍繞著教材內容，針對習作中出現的語病問題進行主題式討論活動，增長學生見聞的同時，形成學生語文習作的良好習慣，幫助學生習實現作創作不斷突破自我及創新與進步。

結語：教師應針對小學四年級學生習作語病產生的因素進行分析，并探討有效矯正策略，在教學中真正幫助學生習作能力不斷提升。