探討初中英語聽說訓練中的情境創設策略

舒 婭

(四川師范大學實驗外國語學校 四川 成都 610000)

對于初中英語聽說教學而言，教師可以通過設立教學情境調動學生的課堂積極性，提升他們在聽力與口語表達探究中的主動性與積極性，營造高效聽說訓練教學課堂氛圍，有利于提升學生的綜合英語實力，

1.多媒體教學情境教學法

教師想要在初中英語聽說教學中高效開展情境教學，首先便要充分利用身邊所具有的創新型教學設備，比如多媒體教學設備。注重深挖多媒體教學設備的教學優勢，將其應用到教學課程中，通過多媒體設備構建形象化的聽說教學情境，將教學內容中蘊含的聽說訓練素材進行立體化展現，降低學生的學習難度，在獲取對教學內容的深層次理解上加強對語言能力的表達與訓練，并提升學生的學習興趣與體驗。

比如在學習《An old man tried to move the mountains》時，教師以英語教材主要教學內容為基準展開高效聽說教學情境的創建。首先教師通過多媒體課件為學生普及本節課的相關知識，比如有關文中四個古典文化故事Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky的背景資料。之后根據本節課的各模塊探究任務播放聽力錄音，比如教材中的2a、2b模塊，讓學生從聽力材料中獲取有關故事的內容以及主要人物事跡。以這種方式加強學生對教學內容的聽力訓練，獲取高效聽力探究效果。之后學生針對課件內容以及學生所聽到的錄音內容創建合理的口語訓練情境，讓學生各抒己見進行全面性表達。教師可以為學生的口語表達設置一定的話題進行探究，讓學生可以遵循教師的思維引導進行深入的表達與討論。比如可以設置口語話題:“The historical background of Yu Gong moving mountains”、“The main process of Yu Gong's moving mountains”、“What difficulties did Yu Gong encounter in moving mountains”以及“The spiritual quality of Yu Gong”等等。通過這些口語話題的引導讓學生結合多媒體閱讀材料以及從聽力訓練中獲得的閱讀信息進行全面性表述，在提升聽力效果的同時深化自身的口語表達能力，保證學生的綜合性訓練效果與體驗。

2.引入問題情境教學法

問題情境教學法是一種較為有效的教學手段，它能夠有效引導學生的學習思維，幫助學生逐步探索學習內容與知識點，獲取對教學內容較為合理且全面的認知，加強學習效果。針對這種教學優勢將其應用于英語聽說訓練中，能夠保證聽說訓練的效果與質量。比如針對《We're trying to save the earth》這課的學習，教師首先針對教學內容及教學內容中所體現的要求展開聽力訓練，比如針對聽力1b模塊部分的聽力材料進行深入探究，這項模塊的聽力要求分為三個部分，分別為問題、問題的原因以及問題的解決方式，教師在問題情境中對學生進行聽力訓練時要引導學生從這幾個問題入手進行側重性聽力探究，從聽力材料中注重提取這幾個部分的重要信息，加強聽力效果。

之后教師結合學生的聽力材料以及本節課的主要內容進行多媒體課件的制作，讓學生通過圖片或影像的瀏覽觀察到地球上正在面臨的各種災害性問題，然后再通過問題情境的創建引導學生展開口語表達交流，加強對學生語言能力的訓練。比如教師可以設置話題:“What are the causes of water resources problems on the earth?”、“Talking about how to solve these problems from several aspects of the state and society”。由于本節課有關地球災害事件涉及到了多個方面，教師就可以引導學生從這兩個層面進行深入的探討與交流，加強對學生口語敘述與表達能力的訓練，保證高效聽說訓練效果。

3.生活化真實情境教學法

教師在利用情境教學法開展英語聽說教學探究時，要注重與學生生活實際的連接，通過開展生活化的真實情境教學法，讓學生能夠結合自身生活實際進行有效的口語表達。根據這種要求教師可以開展情境劇、課本劇以及角色扮演等多種形式的真實情境教學模式，提升學生的聽說訓練效果。

比如在學習《Is there a police office near here》時，教師就可以以教材內容為基準進行延伸性拓展，為學生創建角色扮演的教學情境。教師開展的情境中需要有兩個同學互相結成小組，兩個學生之間其中一個為問路者，另一個為引路者，然后由他們決定需要詢問的路線，在紙上畫出相關的路線以及途經的建筑物。之后每個小組由起點開始進行相關英語的表達敘述，比如其中一個小組問路者在車站向路人詢問去往省圖書館的路應該怎么走，那么可能會涉及到的表達內容:A：Is there a library near here? B：Yes, there is. It's on Central Street. A：That's too far from here. Can you walk with me to show me the way? B：Of course！ Actually, there is a central mall near this intersection. On the left side of the Central Mall is the library. It's very close. A：Thank you so much. 通過這樣的真實性教學情境學生能夠根據自己勾畫的地圖展開有效的英語對話表達，在這個過程中學生不僅要仔細聽問路者的問題，還要針對問題進行作答，同時訓練了學生的聽力與口語表達能力，全面性提升學生的綜合語言能力。

4.總結

教師想要在初中英語聽說訓練中創設高效情境教學模式，便要學會開展多元化情境教學手段，對學生的聽力口語表達能力進行深度培養與訓練，加強學生的學習效果與情感體驗，保證高效聽說教學質量。