淺談如何在小學英語課堂教學中培養學生的核心素養

張 濤

(陜西省商洛市鎮安縣云蓋寺鎮中心小學 陜西 鎮安 711500)

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。長期以來，只關注如何提高學生的英語成績，檢測學生們對課本知識的掌握、重點句型的學習、課文的背誦情況等等，沒有將核心素養融入英語課堂，導致很多學生對學習熱情不高，興趣不濃、成績不理想，學生沒有端正的學習態度，在學習中感受不到快樂，嚴重影響學生綜合能力的提高。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，而要精心設計教學活動，采用靈活的教學方法來調動和提高小學生學習英語的積極性，不斷培養小學生的核心素養。

為了培養學生的核心素養，結合課堂教學，我覺得主要從以下幾個方面：

1.基于教材構建語言，創設情境，應用語言，培養學生的語言能力

在課堂教學中，老師要使用恰當的課堂用語，給學生創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。在學生開口交流時要尊重學生的個體差異，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養成敢說、愛說英語的學習習慣。

同時在課堂上讓學生以一個參與者的身份進入語言的思考與交際中，設置話題，讓學生圍繞話題逐步開展語言教學，提高學生的語言能力。如以陜旅版的《What would you like》一課為例，教師可以創設情境：假如你餓了，你到餐館就餐，和服務員之間會有什么樣的對話。通過情境的設計激發學生的興趣，再逐步引出所涉及的單詞、句子，構建語言。語言積累后，根據課程內容創設情境，將教學內容與日常生活有機結合。讓他們進行表演，在此活動中，學生要會聽會說才能與他人交流，有效地提升了學生的聽說能力。同時也可以利用多媒體，網絡平臺等提升聽讀能力。

2.設計靈活多樣的開放性的任務，交還自主學習的空間，培養學生的學習能力

在小學英語課堂上，開放性的學習任務更能讓學生自主思維，更能發揮學生參與的主動性。在學習新語言前，巧妙設置情景，如不完整的圖片、不完全的語言提示等，激起學生猜測、想象等思維活動的欲望，激活豐富的知識儲備。在語言練習時，利用研究性的學習任務，創設貼近學生生活的任務情境，激發學生綜合運用語言解決生活實際問題的愿望。學生對教材的不斷挖掘為其提供了深入性思維訓練的機會，學生的思維一定會變得越來越深入，越來越深刻。布置任務讓小組內部根據學生的能力而自行分配任務，各自完成任務后一起檢查，遇到問題可以向組員請教，這樣的有利于提高學生的參與度以及積極性，也培養學生的合作能力。

3.滲透中外文化的理解與認知，培養學生文化品格

語言是文化的載體，中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此，對西方文化背景有一定的了解，學生才能更準確地學習和運用英語。這就需要我們教師在研讀教材的時候，不僅要關注語言知識和技能的教學重點，也要關注教材中的文化滲透點。如在學習小學英語陜旅版五年級上Unit3 《My Favourite Food is Hamburgers》這一單元時，首先讓學生自己查閱一些關于西方人飲食習慣的資料，展示中外晚餐的種類，向其他學生介紹外國人經常吃的食物，從而認識到中西文化間的區別。這些差異，會讓學生更多的了解一些國外的文化背景，如國家的歷史、藝術、宗教信仰等。

4.采用靈活多樣的教學方法，培養學生思維品質

語言學習能夠影響人的思維方式與行為，并形成習慣，習慣進而漸變為品格。因此教師在課堂上，可以通過快速問答、搶答、連鎖問答等方式，在學生進行語言輸出的同時，提升其思維的敏捷性，提高課堂教學的效率。引導學生從不同角度、不同的因素去思考問題，靈活運用不同的方法去解決問題。針對學生已有的能力水平，充分運用教材中的素材逐步將學生的思維引向深入，以舊引新，訓練和培養學生思維。設計思考性強的問題來訓練學生善于思考、善于邏輯的能力，幫助他們理解英語課文的本質或深層次的內涵。在教學中可以立足于英語課文，設計有價值的活動或學習任務，啟發學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。如可以通過學生原創英語海報設計、學生英語課本劇表演以及續寫文本等各種形式，讓學生在這些活動開展的過程中，主動發現，積極思考。充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。

總之，在小學英語教學中培養學生的核心素養，是順應時代發展要求的體現。這就需要我們教師在教學中不斷探索和創新教學方法，為學生英語素養的提高提供條件，從而進行核心素養的培養，使其具有正確的價值觀，成長為具有綜合素養的人才。