核心素養背景下初中物理教學過程優化研究

邊 蕾

(甘肅省平涼市靈臺縣龍門中學 甘肅 靈臺 744400)

我們當前提到的核心素養是希望學生能夠具備終身發展的能力，學生的發展能夠和社會需求相匹配。學校的教育也不僅僅是為了教授學生基本的知識，更是對學生能力的一種鍛煉，我們要培養的是新時期高素質人才。并且伴隨著時代的發展，我們要求學生除了具備人文素養外還需要具備實踐能力，物理學科在其中占據著重要的位置。在核心素養下唯有優化課堂教學才能夠提高教學質量，促進學生物理素養的提升。

1.通過課堂提問和導入，鍛煉學生的邏輯思維能力

在物理課堂教學中，我們不僅僅要關注學生學習的成果，對于必要的物理概念是否有掌握，還需要注重學生學習的過程，讓學生能夠通過物理學習提高自己的物理能力。讓學生學會獨立思考和理解知識，這樣才能夠有效培養人才。為此在物理教學過程中教師要特別注意對學生邏輯思維能力的提升，讓學生學會使用學到的知識靈活處理實際問題。那么想要真正的鍛煉學生的邏輯思維能力我們需要在教學中能夠引導學生解決實際的問題。優化教學中的導入和提問環節。

例如在學習人教版八年級下冊第十章《浮力》這部分內容時，教師可以在上課前提出這樣的問題，夏天到了的時候，很多的孩子會跑到河邊玩耍，為什么下水后容易溺亡呢？為了防止溺亡我們應該做哪些準備呢？然后教師組織學生針對這一問題展開討論，解析溺亡的原因和下水前應該做的準備。通過這一探討，學生對于浮力的理解會更加深刻，因此在教學中我們應該注意選擇合適的并且符合學生生活實際的問題進行提問和探究，提高學生解決實際問題的能力，促進學生物理素養的養成。

2.創設引發學生認知沖突的情境，促進學生思維發展

物理學科主要是培養學生的科學思維。那么科學思維中主要包含了科學的推理、論證還有質疑和創新等內容。但是因為受到了應試教育的影響。傳統的教學模式更側重知識的傳授，嚴重影響到了學生思維的發展。學生缺乏批判精神，教師需要在課堂中能夠給學生一些會引發他們沖突的情境，培養學生的科學思維。

例如我們在學習人教版八年級上冊第四章《光現象》時，需要學生探究物體的顏色。這時候我們可以將學生安排到一個遮光效果好的教室里進行該課題的實地實驗。事先安排好一個學生穿紅白顏色上衣，然后借助多媒體讓學生分別站在紅、白、藍三種光下。讓學生分別觀察學生的顏色變化。從而學生會得出結論：不同顏色的燈光照射會使物體產生不同的顏色。通過學生自己的探究來促進學生思維的發展。

3.創設問題情境，激發學生探究欲望

基于核心素養的背景，教師應該給學生充分的時間和空間進行知識的探究。學生要善于運用自己掌握的知識去進行相關實際問題的探究。這需要教師通過真實的問題情境去培養學生的探究能力。在學生的探索中開拓學生的眼界，讓學生感受到科學探究的樂趣，培養學生良好的科學探究習慣。核心素養下的教學側重培養學生的自主學習能力，要求學生能夠積極參與到課堂中來，要密切學科知識和學生實際生活之間的聯系。例如在學習人教版初中物理八年級上冊第一章第三節《運動的快慢》時。我們可以借助現代化教學手段，設計一個關于“測量玩具小車的速度”的實驗，通過這個實驗讓學生認識什么是速度，即描述一個物體運動的快慢的量就是速度。同時讓學生掌握測量速度的方法。在進行實驗前，學生要準備兩張白紙，然后教師給學生提供測量的工具：秒表、小車和卷尺。學生通過卷尺測量出小車的路程，然后通過秒表計算出小車行走的時間，進而通過公式計算出小車的行駛的速度。教師給學生提供了一個真實的環境，學生學習的積極性更加強烈，有助于培養學生自主學習探究的欲望和能力。

結束語

新課程背景，對我們的教學內容和教學方式都做出了新的調整。作為任課教師需要先扭轉自己的教學觀念，給學生提供一個相對寬松的學習環境。教學過程在整個教學中占據著重要的位置。為了能夠讓我們的物理學科真正貫徹核心素養的相關要求我們必須要對教學的過程進行優化，這樣才能夠調動學生參與課堂的積極性，讓學生的學習熱情得到激發。本文我們針對初中八年級涉及到的浮力、光學和速度知識進行了案例分析，通過課堂教學中情境的創設、問題的設計和教學中與生活的結合提高課堂教學質量，有效的促進學生核心素養的養成。