核心素養下初中物理分層教學探究

詹翠鳳

(福建省福安市潭頭中學 福建 福安 355000)

初中物理的課程提倡學生學習方式的多樣化，要注重科學探究的教學方式。核心素養成了教學領域發展的方向和核心理念，學生要靈活的掌握學習方法，實事求是的學習態度，運用所學的知識參與到社會的發展中去。在核心素養下初中物理改變了傳統的教學模式，采用分層探究式教學，在教學中培養了學生課堂的自主、獨立、敢于提出問題的習慣得到好的發展。能夠促進學生之間的相互學習，培養學生的全面發展。由于同一個班級的學生，存在著各個方面的差異，比如學生的基礎知識、動手能力、表達能力等等，在傳統的教學中，教師會采用“一刀切”的教學模式，學生不會在問題中發現問題，不會對此進行深入的探究，教師會忽略學生的不同見解，所以就談不上培養學生的能力。對于學習好的學生，教師的這種教學模式，由于教師的問題過于簡單，這些學生會對教學的教學進度失去耐心。因此，教學采用分層探究教學有助于學生的整體水平的提高。

1.什么是分層探究教學

分層探究就是在探究教學中，根據學生的實際情況出發確定不同的教學目標，根據學生不同的問題，給予學生不同的講解和輔導，進行各個層次的探究，讓學生在探究中學習，有所收獲。

2.分層探究教學的重要性

在現在的教學中，教師的教學應該滿足社會與學生的實際需要，由于現在一個班級里的學生很多，學習程度各不相同，學生學習的不同需求，所以教師在教學中應該考慮到不同層次的學生現狀，不同層次的發展潛能，讓學生對學習產生興趣，讓學生能夠在學習中的得到充分的發展，較好的完成學習任務。物理分層探究能夠滿足學生的學習心理，符合學生的發展要求。

3.核心素養下初中物理分層探究教學的模式

3.1 在教學過程中讓學生分層。在教學中怎樣讓學生分層是分層探究的前提條件，初中物理是一門探究性強的學科，在對于食物的探究時要學生有基礎知識做保障，還要學生有較強的觀察力、分析總結能力、表達能力和動手能力，學生能夠很好的發揮這些，教師就要在這些方面發現學生的差異，很好的了解和研究學生，把學生分開層次，比如，分成A,B,C三類，再把學生結合成小組的形式，從中選擇一個能力比較強的學生，帶動小組內的其他成員，這樣的分層有利于小組內所有成員各自發揮各自的特長，增進小組間共同進步，共同提高學習效率。

例如，在物理八年級上冊講到“光的反射”，在探究光反射時的規律，可以讓學生自己動手做實驗，把學生分成小組形式，小組間自由討論、研究，從中發現什么規律。生活中有很多現象都可以解釋，有的學生生活常識比較豐富，就可以發揮他們的長處，初中物理是一門培養學生都收動腦的學科，讓學生分層自由討論有助于學生共同進步。

3.2 授課時教學目標分層。教師在授課時的教學目標，體現了社會對學生的科學素養，一般教師根據課程的具體內容，制定出分層要求的教學目標，物理教學目標能夠起到對學生學習的定位，培養各層次學生對物理學習的興趣。

對于課本知識的分層，例如，在八年級物理下冊講到“浮力”時，對于最基本層次的學生就要掌握浮力的概念，什么是浮力，知道它的單位及物理意義。那么，高于基本層次的學生就要相應的提高教學難度，讓學生明白決定浮力大小因素都與什么有關系，浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，但是有的物體要上浮，有的卻要下沉，這又是為什么？基于這些問題學生就會對日常生活有所聯想，相應的提高教學難度，重點落在拓寬學生的視野，發展學生的思維，培養學生的創新思維。增強學生學習物理知識的信心。養成學生能夠把所學的知識運用到日常生活中，培養學生尊重自然規律，使他們具有科學的學習態度。

總而言之，教學實踐證明，學生主動的學習物理知識，有助于培養學生的興趣，養成學生勤于動手、善于動腦的良好習慣，那么對于日常生活中的點滴，學生就會聯想到物理知識，總喜歡用物理知識來解釋緣由。核心素養下初中物理分層教學有助于培養學生的探究精神，提高教師教學質量，使教師與學生共同提高、共同進步。