養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

陳秋玲

（桂平市垌心鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 貴港537227）

播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。由此可見養(yǎng)成良好習(xí)慣，有利于人健康地成長，有利于成就健全的人生。當(dāng)代小學(xué)生正是在慢慢成長的時候，養(yǎng)成良好習(xí)慣對他們塑造完美人生至關(guān)重要。我國當(dāng)代教育家葉圣陶說得很明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國教育家洛克也曾說過：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”從中可見小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是的教育的首要。小學(xué)生正在受教育接受知識，此時為他們播種良好習(xí)慣是最好的時機。

一、教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“讀”

“導(dǎo)”是值語文教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；“讀”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實踐。學(xué)生閱讀，眼睛首先接觸的是一個一個的以及由字構(gòu)成的一個一個的詞。他們根本就要從這些字、詞中求知什么領(lǐng)悟什么，所以這就得有教師的“導(dǎo)”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的需要講授有關(guān)的知識，講授從中的字、詞、句中要明白的義，并不失時機地給學(xué)生-----鼓勵、督促，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們不斷向知識的廣度和深度進(jìn)行探索。教授的“導(dǎo)”最有可靠有最便捷的途徑就是使用教材，教材中的閱讀材料是經(jīng)過許多專家和優(yōu)秀的教育工作者精心挑選出的“精品中的精品”，無論是文章結(jié)構(gòu)還是思想內(nèi)容都是最適宜小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的。

“導(dǎo)”最終的目的是要轉(zhuǎn)換到“讀”，放手讓學(xué)生去說、去讀、去做去求知，把主動交給學(xué)生，不要禁錮學(xué)生的思維在教師的操控下。變學(xué)生為主體，改變“教師滔滔講授，學(xué)生默默聆受”的單向“授-受”格局，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有更寬闊的思維空間，他們才會更活躍。這樣學(xué)生才會更樂意去“讀”。

二、做好語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——閱讀教學(xué)

（一）培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。課上可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀。如，為積累知識為目的，可以精讀；為欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。還可以給學(xué)生提出問題，讓根據(jù)問題去閱讀尋找答案，這樣學(xué)生就有目的閱讀該要做些什么了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解課文的習(xí)慣。

課本中有許多的詞語、句子，如果單獨把它們抽出來理解，學(xué)生往往會有困難，但如果把它們放到具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，仔細(xì)琢磨一下，就能夠確切的理解。在閱讀時加入上下文和對生活的聯(lián)系，會使文章讀起來更加生動、形象、有趣。同時也讓閱讀的難度大大的降低，提高學(xué)生的閱讀興趣。這樣閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也體現(xiàn)了語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀書要“質(zhì)疑”的習(xí)慣。

學(xué)生在閱讀時，如果能真正做到心到、眼到、口到，就能發(fā)現(xiàn)許多問題，提出許多疑問，因此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極展開思維想象，反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生尋找合理的答案，并允許學(xué)生提出與作品相反的觀點和意見。教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧，很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀，并且善于積累的習(xí)慣

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的的最終目的是使學(xué)生能夠“不待人教，自能讀書”，即培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以課文為主，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”把課內(nèi)外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴充。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文教材，擴大知識面。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀空間

目前學(xué)生閱讀狀況是“讀書少、興趣淡、積累少”，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要從課內(nèi)延伸到課外，內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀空間。

低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中部和高部的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學(xué)生閱讀。我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛；體裁應(yīng)多樣，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

高爾基的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。良好的閱讀習(xí)慣，是一個人終生的寶貴財富。良好的閱讀習(xí)慣離不開教師一言一行的榜樣和教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練；良好的閱讀習(xí)慣是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。它影響著孩子們個人素質(zhì)中最基本的、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。在此，作為教師，我們有義務(wù)，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。