利用思維導圖輔助小學生習作的探究

賈霞枝

（廣東中山火炬高技術產業開發區第一小學，廣東 中山528437）

小學習作教學，一向是語文教學的重點跟難點。沒有專門的作文教學課程及教材，沒有完善的作文教學體系，整個小學階段的習作教學似乎都很難憑借教師一兩節課的講解而收到立竿見影的效果。紀伯倫曾說：“我可以告訴你奔跑的技巧，但我不能將雙腿借給你。”作文教學的難教就難教在因為作文教學包含的遠遠是超過技巧之外的廣闊天地，每一個不同的生命個體都有不同于別人的不可替代的生活體驗。

除此之外，小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過度到以抽象思維為主要形式，但是這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。（朱智賢）俗話說：“窮則變，變則通，通則久。”基于這個思考，我嘗試將思維導圖用于輔助小學生習作教學。

在具體的實踐過程中，我發現用思維導圖輔助作文教學十分行之有效。而且對于學生和授課教師來說都有較大意義：

一、對于學生的意義

（一）有助于提高學生寫作興趣及激發學生的想象力

思維導圖利用優美的線條，配上不同的顏色，再加上顯現的圖式，可以提煉習作中所需的中心關鍵詞，調動學生各種感官，有助于讓學生擺脫過去傳統作文課堂教學的枯燥感，讓習作課堂變得繪聲繪色。除此外，對于一個寫作內容，學生可以根據習作提示提煉出作文中心的關鍵點，并且由一個中心點或者一個關鍵詞發散出去，下再設分支，逐步擴散開來，有利于激發學生的想象力及鍛煉學生的選材能力。另外，學生可根據思維導圖連詞成句，連句成段，組織語言相對容易很多。對于一些根本無法在頭腦中組織語言的學生來說思維導圖無疑可起到較大的幫助，同時也十分有助于學生寫作信心的樹立。有了信心，也必將越寫越好，這是一個良心循環。故而思維導圖在習作教學中的運用可謂一舉多得。

（二）有助于學生謀篇布局

以一堂“怎樣圍繞中心句將作文寫具體”的作文復習課來說，我的教學過程中設置了游戲——給句子穿衣服。其實所謂的給句子穿衣服也就是擴句，將句子展開寫具體的過程。如“這里的山真美啊，你看——”學生自然聯想到山上的花草樹木，小溪昆蟲等等。而后我指導學生將所列舉到的東西一一畫下來，驚喜不斷，學生的畫中我看到有顏色各異的花朵，郁郁蔥蔥的大樹，潺潺的小溪，起舞的蝴蝶……而后學生對著自己的思維導圖，下筆顯得容易多了。為了檢驗教學效果，課后我還留了同性質的發散式思維的作文片段練習：圍繞“天氣真熱啊”寫一段話，學生的思維導圖各式各樣，習作同樣精彩紛呈。 有火辣辣的太陽、耷拉著腦袋吐著舌頭的小狗，有樹上叫個不停的知了，有吃著冰棍還說熱的人們……不禁感慨：其實學生的想象力與思維力超乎我們的想象！

二、對于教師的意義

（一）有助于教師對于習作教學目標體系的思考

新課程標準對小學各學段作文教學有著具體要求：

低年級的寫作要求是：對寫作有興趣，寫自己想說的話；在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要學習使用簡單的標點符號。

中年級的習作要求是：留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

高年級的習作要求是：懂得習作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容全體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文；修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。

其實別看每個學段的習作要求只有那么幾條，實則做起來相當困難。思維導圖的運用以關鍵詞的形式發散、輻射，可以讓教師在習作教學備課中厘清各年級學段的作文教學要求，并對照著課標的要求來設計教學形式，通觀全局，注意到各學段間的螺旋上升層級，而不會一味的拔高要求，扼殺孩子創作的興趣。

（二）有利于教師習作教學水平的提高

傳統的習作教學，一般情況都是教師一言堂，教師滔滔不絕，學生云里霧里。又或者范文引路，大談技巧，殊不知學生（尤其是作文剛起步不久的學生）連連貫的寫一個完整的句子都困難，作文技巧何嘗吸收得了呢？學生模仿能力強，范文引路還有一個嚴重的弊端就是容易造成習作“千人一面”。備課中，教師在對思維導圖的指導習作的提綱優勢、發散思考優勢等方面進行了學習和內化，教師的習作教學指導會相對容易很多。

三、有利于新型課堂的構建

朱熹老夫子曾在《觀書有感》中有言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想在一個班幾十人的大課堂，想一石激起千層浪，只有源源不斷的注入新的活水。思維導圖引入作文教學，無疑是給小學習作天地注入了新鮮的血液，讓學生在這種富于變化的，可以自由創作的課堂教學中體驗思維馳騁的自由及文學創作的快樂，有利于剔除傳統習作教學模式的詬病，構建新型、實效、靈活自由的高效課堂。