高中思想政治翻轉課堂教學方法運用

盧國清

（廣東省英德市第一中學，廣東 英德 513000）

在2011年加拿大的《環球郵報》，給予了“翻轉課堂”很高評價，認為它會對教學技術變革產生重大影響。本文我們將此理念與中國實際相結合，科學地運用于高等教育，特別是是思想政治理論課堂，最終實現本土化。

一、翻轉課堂：新式教學革命

翻轉課堂指的是課前教師提供各種學習材料，學生通過學習知識，發現自己的問題，教師進行引導、互動解決疑問，完成自我建構。這是一種新式的教學模式。主要表現在：1在傳統的教學模式中，教師是起主導作用，準備什么內容，學生只需跟從即可，對于知識，學生大多數是被動接受。翻轉課堂與之前不同的是，在整個學習過程中，它以學生為中心，學生自主性得到很大的提高，而教師在教學過程中起到了啟發、引導、促進的作用，最大限度地激發學生學習的自主性。2翻轉課堂為的是學習效果的最大程度提升，將傳統課堂教學與現代網絡學習的優點相互結合。從而實現了從“課上學習知識——課下完成作業——內化”到“下達學習任務——課前視頻學習——課堂交流互動——內化”的轉變，進一步發展為一種“在線開放式課程”與“課堂面對面教學”結合的“混合式學習”，這種學習方式對提升教學效率有幫助。

二、翻轉課堂，融入思想政治課教學的分析

國內外教育工作者越來越關注翻轉課堂這一新型教育模式。經過一些實驗，翻轉課堂不僅受廣大師生歡迎，也提高了課堂效率，取得了很好的效果。

（一）因材施教

由于生活環境、家庭背景以及教育水平的不同，導致了學生在知識儲備、價值觀念、興趣等方面存在著不同。這一點應引起思想政治理論課程任課教師的注意。人們一般接受符合自身價值觀的觀點，對于價值觀不同的理念，往往不會放在心上。因此，思想政治理論課教師不能只傳達正確的理念，要盡可能抓住主體需求。翻轉課堂經過課前理論預習與線上互動，學生的興趣方向與問題逐漸顯現，教師根據反饋信息了解學生的差異性，快速地調整教學內容，由此實現學生差異化學習與自身發展。

（二）自主建構

引導學生認識到：知識是自己學的，而非教師教的，通過他人與學習資源的幫助，自主學習，達到自主建構狀態。這一過程離不開學生的積極參與。翻轉課堂很重視學生之間的配合與互動。一方面，學生課前可以自主選擇學習時間與內容，通過網絡視頻、獨立思考與互動交流消化自己所學；另一方面，學生可以以小組為單位，通過師生互動、小組討論與合作探究等，打破原先的知識結構，逐步建立起新的知識體系，從而優化自己學習能力。

三、翻轉課堂實現本土化，運用于思想政治課教學的探索

翻轉課堂在全球教育界引起了巨大的影響，符合高校思想政治理論課迫切改革的現狀。翻轉課堂要把握精髓，結合中國情況，實現本土化。要想實現，必須認真探索。

（一）課前準備：提供學習資源

微視頻設計與制作要求教師把握教材重點，明確教學目標；其次，受集體化文化的影響，中國大學生整體呈現習慣性思維模式，微視頻的內容應注意知識點間的聯系；最后，由于中國學生更喜歡熟悉的傳統學習環境，微視頻錄制最好同時呈現教學課件。除此之外，高校思想政治理論課教師也可從精品課程、公開課等網站選擇合適的視頻。

（二）課堂互動：答疑協作探究

教師設計課堂應運用寓情于景教學、談論式教學等方法，只有這樣，才有可能最大程度發揮學生自主性，自主建構才能高效完成。我們須要先確定問題，每位學生通過課前預習提出疑惑，教師從中總結出有價值的問題，學生依據自身興趣與需要來進行選擇、討論與探究；然后劃分小組，選擇同一類問題的學生劃分為同一小組成員；接著是通過自主學習模式，充分利用身邊的學習資源；最后是以小組為單位，共同來討論，學生自由表達出自己的觀點，最終得到提高，完成知識內部消化。在這個過程中，教師不但要求時刻關心每位學生的實際情況，必要的話，給與一定程度的輔導。

四、結束語

總體而言，當今是一個信息化高速發展的時代，翻轉課堂被引入到政治教學中來，得到了大范圍的推廣以及使用，原因在于翻轉課堂具有很多優勢。將原來學生獨立完成作業這一模式變成了學生之間互動，師生互動，以學生為主體的這一模式，在很大程度上提高了學生對政治學科的興趣，進而增強了自信心，間接帶動其它學科的進步。但這種新的教學模式如何發揮最大效果，我們還要繼續探討深究，幫助學生有效地學習政治，解決政治問題，提升政治修養。