情境式導入在歷史課堂上的應用

于宇香

(西安市第五十八中學，陜西 西安 710021)

導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也有的稱為開講。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果，只有在一開始便激發出學生的興趣整個課堂的效率才能達到更高。俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”因此精心研究導課的方法，是每個教師值得重視的首要問題。作為一名初中歷史教師，在教學實踐中我深刻的感受到，如果我們沒有一開始抓住學生的興趣點那么整節課都將了無生氣。在多年的教學經驗中我認為情境式導入最能夠激發學生的興趣。

一、情境教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的利用典型形象或創設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態度體驗，激起學生的學習情緒，從而幫助學生理解教材和歷史現象，把認知活動和情感活動結合起來，促使學生心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

情境與情景是有別的。“情景”它有兩層含義：一層是指景物，場景，和環境；另一層是指人物，情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的場景，激起學生的學習興趣，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

二、情境式導入的案例分析

1、在人教版七年級上冊第13課《秦統一中國》一課的導入中，我首先出示雄偉壯觀的秦兵馬俑圖片。兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”也是陜西旅游的一張名片，學生對它非常熟悉。再出示秦始皇帝陵墓，通過《史記》里對秦始皇陵墓的描述：始皇初即位，穿治酈山，及并天下，天下徒送詣七十馀（余）萬人，穿三泉，下銅而致槨，宮觀百官奇器珍怪徙臧滿之。令匠作機弩矢，有所穿近者輒射之。以水銀為百川江河大海，機相灌輸，上具天文，下具地理。以人魚膏為燭，度不滅者久之。 ——《史記》

從而引出它們的主人就是被稱為“千古一帝”的秦始皇嬴政。通過以上兩場情境的創設進一步增進了學生對人物的好奇，對歷史真相的求知欲。所以本節課整體的教學達到了預設的效果。

2、北師大版八年級上冊第17課《中華民族到了最危險的時候》該節課的主要內容講述了九一八事變和西安事變。我將內容進行了重新的整合教學主題定為“西安事變和中華民族的生死存亡”。在本節課的導入中我選擇了一首當下膾炙人口的歌曲《西安人的歌》。某短視頻軟件帶紅了這首歌和西安這座千年古都，而廣大學生也是這款APP的忠實粉絲，對這首歌曲十分熟悉。所我選擇他教師語言過渡：“抖音讓我們西安在網上火了一把，八十二年前的一起事件讓我們西安成為全球的焦點”，從而引出“西安事變”。通過一首耳熟能詳當下流行的歌曲創設情境既迎合了學生的審美又將西安這座城市再一次呈現在學生眼前。

3、人教版七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》。

本節課的導入我向學生出示了一副世界地圖來創設情境，通過地圖學生四人小組活動討論：我要將一批貨物從中國出發運到歐洲的路線。展示學生成果，引出“一帶一路”，并出示“一帶一路”示意圖，說明這條路線早在兩千多年前就已經開辟了出來。“一帶一路”將設是當下我國提出的區域合作平臺，近年來更進一步加深對“一帶一路”建設。而本節課就是要達到議古論今的目的，所以再選擇創設情境的時候選擇了“一帶一路”即在課堂一開始就點出了“一帶一路”，再通過創設情境繪制路線讓學生更進一步對“一帶一路”的了解。

4、北師大版九年級上冊第14課《避免革命的改革》該節課主要講述的是俄國農奴制改革。這也是學生第一次了解俄國歷史，所以在導入情境的創設中主要是俄國印象。首先出示世界地圖，提問學生你知道世界上面積最大的國家嗎？再向學生展示俄羅斯美麗的女孩，進一步激發學生的求知欲，最后以普京為例通過名人圖像展示俄國歷史上的著名人物，最后的落腳點在列夫·托爾斯泰。語言過渡：讓我們跟隨列夫·托爾斯泰的腳步走進他所生活時代下的俄國。農奴制該是俄國歷史上一次重要的轉折點，也是世界近代史中的重點內容。通過地圖、人物所創設的情境學生可以更直觀、更形象的走進俄國，再通過學生所熟知的人物列夫·托爾斯泰為線索跟隨他一同走進當時的俄國。學生是在情境走進的本節課，情境可以讓學生在體驗中，激起學習情緒有助于整體的課堂效果提升。

5、中考復習專題課，我將戊戌變法和改革開放進行對比，課題定為“改革成就中國夢——中國現代化道路上的兩場改革”。導入環節我我創設的情境為一段視頻材料：習近平關于中國夢的演講；文字材料習近平2018新年賀詞：2018年，我們將迎來改革開放40周年。改革開放是當代中國發展進步的必由之路，是實現中國夢的必由之路。我們要以慶祝改革開放40周年為契機，逢山開路，遇水架橋，將改革進行到底!

——2018年新年賀詞，習近平主席

從而引出關鍵詞“改革”，通過創設情境使學生迅速進入狀態，激發學生探究的好奇心和學習興趣。

三、得出結論

以上是我在教學中情境式導入的部分案例。通過日常教學案例的分析我認為情境式導入有以下幾個優勢：

1、有助于引發情趣和渲染氣氛，在一開始便調動學生的積極性，使學生在整堂課都能夠保持高度的興奮。

2、歷史往往對我們而言都是很遙遠的過去，歷史知識也略顯枯燥乏味，所以只有讓學生有一種身臨其境的感覺去感受歷史才能夠走進歷史。這樣才能夠提高歷史課堂的效率。

3、多媒體教學手段是歷史老師的福音，運用多媒體教學手段，再現歷史情境，加深對知識的理解和記憶氣氛，增強課堂實效。

4、俗話說良好的開端是成功的一半。在課堂導入環節通過情境的創設調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，引導學生去感悟歷史，增進他們對歷史問題的思考與探索。

課堂教學就跟小說一樣要有序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲等環節。一堂優質課必須做到環環相扣。情境式導入在中學歷史教學中可以起到調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，引導學生去感悟歷史，啟發他們對歷史問題的思考與探索，培養學生的創造性的作用。不過老師在運用情境式導入的時候應該注意與后面教學內容的連貫性，把握好課標要求，讓學生在輕松愉悅的情境中達到學習目的，提升學生學習歷史的興趣，也讓我們初中歷史學科不再成為最令學生“頭疼”的一門學科。這一艱巨的使命對于一線歷史教師而言任重而道遠。就目前的現狀而言，對于情境式導入是否能為后續階段問題解決提供實幫助，是否應在學生已有知識的基礎上建立起實質性的聯系，值得我后期進一步研究與實操。