關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 萍

（浙江省杭州市桐廬縣瑤琳小學(xué)，浙江 杭州 311512）

一、問題的提出源于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

應(yīng)新課程改革的要求，音樂作為素質(zhì)教育中非常重要的教學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量的高低能夠直接影響著學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。音樂教學(xué)既有利于陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、問題的提出源于對(duì)小學(xué)音樂課堂有效開展的思考。

情境教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法之一，能夠非常有效的改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式的弊端，豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)多樣化的情境教學(xué)方式的應(yīng)用還能夠進(jìn)一步的陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)音樂審美能力、鑒賞能力的提高。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情地投入，有思考地去學(xué)習(xí)，有質(zhì)量又有樂趣地學(xué)習(xí)，本人確立了《情景教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》為課題，在一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及在音樂課堂學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，期望在這領(lǐng)域有新的突破。

情境教學(xué)：所謂情境教學(xué)即教師根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等一些關(guān)鍵性的因素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)情境，以此來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

情境教學(xué)的應(yīng)用：音樂教學(xué)中首先要結(jié)合現(xiàn)階段音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將小學(xué)生現(xiàn)階段音樂學(xué)習(xí)的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考慮，找出適合不同年級(jí)段學(xué)生的音樂情境教學(xué)方法。如從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的生活情境創(chuàng)設(shè)、從學(xué)生喜歡的故事情節(jié)入手的故事情境創(chuàng)設(shè)、從學(xué)生感興趣的游戲環(huán)節(jié)入手創(chuàng)設(shè)游戲情境……等等，從多種角度思考、探索小學(xué)音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進(jìn)小學(xué)生音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也為小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）課題研究理論依據(jù)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出開創(chuàng)了小學(xué)音樂教學(xué)的新局面，小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革也逐步的進(jìn)行。情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用是非常符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，同時(shí)也非常有利于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升；音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)音樂教學(xué)要以音樂審美為核心，在音樂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與積極性；同時(shí)教學(xué)要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在進(jìn)行音樂理論教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注音樂實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

基于此我們將情境教學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中，最重要的目的在于通過情境教學(xué)的方式達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，促進(jìn)小學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

1.傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。

（2）教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。

2.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的重要性

（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界。

（2）促進(jìn)課堂教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）多樣化的音樂課外活動(dòng)，拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思維。

3.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)合作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

（三）課題研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：課題組教師利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館等資源，分別查找與小學(xué)音樂情境教學(xué)模式相關(guān)的期刊論文、碩博論文等現(xiàn)有的研究成果，并加以分析和整理，找出對(duì)本課題研究有利的文獻(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐分析和應(yīng)用。

2.觀察記錄法：深入課堂，全面而真實(shí)的了解學(xué)生的心理感受與情感體驗(yàn)，進(jìn)行課堂觀察，記錄有效數(shù)據(jù)。

3.對(duì)比分析法：將情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，找出各自的優(yōu)劣勢(shì)，并根據(jù)具體的教學(xué)案例，對(duì)情境教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)加以分析和研究。

4.歸納總結(jié)法：通過對(duì)比情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)所在，總結(jié)出情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的策略，從而進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

(四）課題研究步驟

第一階段：課題研究前期階段

主要是做好課題準(zhǔn)備工作，如確定課題研究方向、課題研究文獻(xiàn)搜集整理、課題組教師分工等問題，保證課題研究順利開題。

第二階段：課題研究中期階段。

針對(duì)小學(xué)音樂情境教學(xué)模式的應(yīng)用情況，開展的教學(xué)與研究工作；主要是按照課題研究的基本計(jì)劃和研究方案進(jìn)行研究，然后根據(jù)課題研究過程中存在的一些實(shí)際問題，對(duì)課題研究方案進(jìn)行修改和完善，力求課題研究不偏離原本的研究目標(biāo)，保證課題研究中期成果的可靠性。

第三階段：課題研究后期階段。

對(duì)課題前期、中期的階段研究成果進(jìn)行總結(jié)和分析，整理檔案，編好調(diào)查檔案集等材料，以結(jié)題報(bào)告的形式對(duì)課題的最終研究成果和反思進(jìn)行整理和歸納，為課題研究成果的應(yīng)用和推廣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）課題研究預(yù)期成果

通過《情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題的研究，我們力求能夠讓教師們和學(xué)生們進(jìn)一步的明確情境教學(xué)法在音樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和重要性，并且逐漸確立一套符合小學(xué)生現(xiàn)階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀的情境教學(xué)策略。通過課題研究我們爭(zhēng)取能夠?qū)⑶榫骋魳方虒W(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)以更加連貫的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)小學(xué)音樂各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性，同時(shí)能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)典型化，促進(jìn)小學(xué)音樂情境創(chuàng)設(shè)的步驟的完善化、科學(xué)化，促進(jìn)小學(xué)音樂綜合教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也有利于小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。