引導(dǎo)為舟，愛上閱讀
——在早期閱讀中“解放”幼兒的實踐研究

陳 芳

（江蘇昆山高新區(qū)城北幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、研究背景及意義

閱讀是影響人一生的有益活動，而早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們認(rèn)識世界和探索世界的一種重要手段。幼兒通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計思路

近年來，越來越多的幼教專家都十分關(guān)注早期閱讀，美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也明確提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”筆者緊緊圍繞利用閱讀“解放”幼兒這一核心內(nèi)容，從環(huán)境營造、圖書選擇與更新、展示平臺的提供等方面做了一些嘗試。

三、核心概念界定

六大解放：即陶行知提出的頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放這“六大解放”，對幼兒來說就意味著可以獲得“學(xué)習(xí)的基本自由”，意味著配了一把“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的金鑰匙。

閱讀：是從視覺材料中獲取信息的過程，是把視覺材料變成聲音，后達(dá)到對視覺材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。

四、研究嘗試與成果

（一）營造閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和，也是“解放”幼兒空間、時間的重要手段。在幼兒園開展的早期閱讀活動中，影響幼兒閱讀的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

（二）定時更新圖書、精選閱讀材料

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，幼兒從閱讀材料中，應(yīng)當(dāng)讀到讓他們在情感、思想、知識、能力等方面，有所長進(jìn)的內(nèi)容，因此在選擇讀物時，提有以下幾點建議：

1.色彩鮮艷明亮

明亮的色彩易吸引幼兒注意，同時在一定程度上帶動幼兒愉快的情緒。班級中有一本《色彩的戰(zhàn)爭》，書中沒有生動的形象，只有一堆顏色，卻吸引了無數(shù)幼兒的雙眼，我想這就是色彩的魅力吧。

2.內(nèi)容生動有趣

生動有趣的內(nèi)容讓幼兒在愉悅的狀態(tài)下閱讀，其意義不僅在于，使幼兒對讀物的內(nèi)容有想要深入了解的愿望，還在于鼓勵他的持續(xù)閱讀行為。當(dāng)我第一次拿出《好餓的毛毛蟲》這本書時，我聽到了大片的歡笑聲，打開書后，一個洞，兩個洞，三個洞……越看越有趣，笑聲少了，一雙雙眼睛更亮了。

3.故事積極向上

陶行知說，兩只眼睛，便是天文鏡。閱讀是幼兒學(xué)習(xí)是非觀念、責(zé)任意識和良好習(xí)慣的一個重要渠道，因此，所以，教師必須使幼兒“能看”，“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實”，揭真相，明至理，多選擇親切、和藹、正直、善良等性格的，具有積極意義的形象來影響幼兒。《大頭兒子小頭爸爸》等國產(chǎn)動畫中的形象都較為符合，而類似蠟筆小新這種形象就應(yīng)該避免。

4.符合年齡特點

幼兒的生活經(jīng)驗有限，能夠理解的內(nèi)容也不多，所以提供的圖書應(yīng)該簡單、明了、易懂。圖書應(yīng)以圖畫為主、描述為輔，而非配上插畫長篇的故事，也就是我們口中的“故事書”。

（三）強(qiáng)化閱讀規(guī)則

閱讀區(qū)的規(guī)則通常是由教師制定、幼兒實施，適時對規(guī)則的明確與強(qiáng)化有利于提高閱讀的效率。陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，有問題要準(zhǔn)許他們問。從問題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識。要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”，使學(xué)生的“特殊才能得以發(fā)展而不致枯萎”。在閱讀中，教師可以隨著幼兒年齡的增長，與之共同商量、討論，完善規(guī)則，并進(jìn)行繪制、標(biāo)記。通過閱讀規(guī)則的完善，增強(qiáng)幼兒主人翁意識，強(qiáng)化并不斷完善閱讀規(guī)則。

（四）豐富閱讀活動，提供展示平臺

豐富多彩的閱讀活動能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，也必將促使幼兒的閱讀體驗更加全面。

在日常生活中，結(jié)合各類活動，提供展示平臺，定期邀請孩子講故事，鍛煉自信心與成就感；將閱讀滲透在角色游戲中，如小演員合作表演“小紅帽”；課間開展手偶劇場，幼兒可自行選擇角色進(jìn)行創(chuàng)編表演。久而久之，幼兒越來越自信，更加愿意展現(xiàn)自己，更加積極、主動得去閱讀了。空間放大了，才能各學(xué)所需，各盡所能，在這樣的良性循環(huán)中，幼兒的語言、情感不斷豐富，閱讀能力不斷提高。

陶行知指出，“沒有時間便看不清楚，沒有時間便想不明白”，有時應(yīng)該讓學(xué)生“慢慢地走，然后才能吸收沿途中所接觸的事物、所欣賞的風(fēng)景”，使他們成為真正“活的小孩”。突破時間與空間的限制，親子閱讀不但提高了幼兒閱讀能力，更增加了父母與孩子的交流，真正做到家園共育。

閱讀是幼兒一生取之不盡的財富，我們期盼著幼兒在書的魅力中，“解放”自己，張開雙臂，愛上閱讀的精彩；期盼著他們的笑聲，在教室中回響，在宇宙中飄蕩。