淺談繪本與幼兒園美術(shù)活動的整合

徐 悅

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤中心幼兒園，江蘇 蘇州 215231）

繪本以其有趣的畫面、清晰的構(gòu)圖、絢麗的色彩運(yùn)用、豐富且精彩的想象與創(chuàng)意、幽默的表現(xiàn)手法，成為幼兒美術(shù)欣賞、想象、創(chuàng)作的源泉。繪本與美術(shù)活動相互融合，讓美術(shù)活動延伸拓展繪本內(nèi)容，尋找繪本的無限價(jià)值，從而引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

一、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，激發(fā)幼兒興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”孩子喜歡繪本里的人物形象、故事情節(jié)、畫面構(gòu)圖、有趣幽默、夢幻世界……基于對繪本的興趣，教師才能開展教學(xué)活動。

選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本是繪本美術(shù)活動的前提條件，教師應(yīng)參照《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中各年齡階段的目標(biāo)、特點(diǎn)，選擇不同的繪本。小班應(yīng)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本，能與故事產(chǎn)生共鳴，如《大衛(wèi)，不可以》、《好餓的毛毛蟲》、、《方格子老虎》、《小藍(lán)和小黃》……中班幼兒選擇趣味性較強(qiáng)、培養(yǎng)幼兒想象力、提高審美情趣的繪本，如《我爸爸》、《我媽媽》、《艾瑪捉迷藏》、《快樂的婚禮》、《我的連衣裙》……大班幼兒各方面能力都有很大發(fā)展，選擇一些發(fā)展幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力、豐富其知識經(jīng)驗(yàn)、健全其個(gè)性品質(zhì)的繪本，如《100層的房子》系列、《蚯蚓的日記》、《落葉跳舞》、《爺爺一定有辦法》、《大衛(wèi)上學(xué)去》……

二、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境及游戲情境，給幼兒愉快體驗(yàn)

在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，可以制作一些幼兒喜愛的繪本形象掛在墻上，布置作品展示墻，呈現(xiàn)幼兒美術(shù)活動作品，既給幼兒營造一個(gè)良好的審美體驗(yàn)環(huán)境，也肯定幼兒的創(chuàng)作，提升幼兒的自信心。

生活即教育，游戲即生活，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。在繪本美術(shù)活動中應(yīng)尊重幼兒的游戲心理，根據(jù)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在快樂的游戲體驗(yàn)中完成自己的美術(shù)作品。

三、利用多種教學(xué)策略，調(diào)動幼兒審美想象及創(chuàng)造力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，“藝術(shù)欣賞活動中，幼兒在對象審美屬性諸如色彩、節(jié)奏等直接刺激下，可以不受現(xiàn)實(shí)生活中各種常規(guī)的約束，自由的展開想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)，即審美感受。”在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)前提下，幼兒才有可能去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。幼兒是最具想象和創(chuàng)造的，想象是創(chuàng)作的源泉，如何激發(fā)幼兒的想象？教師的指導(dǎo)策略尤為重要。

如《爺爺一定有辦法》中通過啟發(fā)式的提問，開拓幼兒想象，脫離繪本原本的毯子—外套—背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣，以幼兒想象為線索，創(chuàng)造性的改造毯子，動手動腦，實(shí)際操作，感受毯子神奇的變形和爺孫倆的滿滿的愛；《100層的房子》中，鼓勵幼兒個(gè)性化的表達(dá)，允許幼兒用自己的想法表達(dá)動物的家，歪歪扭扭的像蚯蚓一樣的線條用作樓梯，每一層樓上有蜷縮著的、伸展的蚯蚓，用的是密密麻麻的線條，整個(gè)樓層的外形也是蚯蚓的形狀；《落葉跳舞》中，通過示范讓幼兒掌握裁剪、添畫、裝飾的方法，在創(chuàng)作時(shí)對于不同水平的幼兒給予不同的指導(dǎo)；《我家是動物園》美術(shù)欣賞活動中，用情感帶動的方式，引起孩子與繪本的共鳴，激發(fā)孩子的想象，鼓勵幼兒用動物形象描述自己的家人……

正如《指南》所說，幼兒對事物的感受和理解不同于常人，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺想象與創(chuàng)造的萌芽。

四、選擇適合的美術(shù)形式并將繪本融于主題課程

要選擇適合年齡段的幼兒表現(xiàn)表達(dá)的藝術(shù)形式，一本繪本可能不僅僅局限于一個(gè)年齡段的幼兒，老師要把握好幼兒美術(shù)創(chuàng)作的順序，選擇不同的表現(xiàn)表達(dá)形式。如《螞蟻和西瓜》，小班幼兒著重對畫面的感受上，螞蟻們搬運(yùn)西瓜的有趣，嘗試為西瓜涂色，用手指添畫表現(xiàn)螞蟻；中班幼兒初步了解螞蟻的生活習(xí)性外形特征，小手肌肉的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展，可以嘗試用撕紅、白、綠色紙表現(xiàn)螞蟻咬開西瓜的形態(tài)；大班幼兒喜歡關(guān)注事物之間的關(guān)系，可以將重點(diǎn)放在繪本的制作上，將自己的想象用各種美術(shù)活動工具表現(xiàn)出來，在合作中探究，制作成屬于自己的繪本。

在開展繪本的美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果只是跟隨幼兒的興趣，沒有一個(gè)主題框架，那么這些教學(xué)活動過于零散，缺乏層次，幼兒無法在一系列活動中得到能力的提升，因此要將繪本融于主題課程，在各年齡階段的各主題中融入具體的繪本教學(xué)，找準(zhǔn)主題的內(nèi)核，達(dá)到主題目標(biāo)，挖掘活動的多元價(jià)值，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。以大班為例，在《我是大班哥哥姐姐》主題融入《小真的長頭發(fā)》，讓幼兒學(xué)會認(rèn)識自我，幫助同伴；在《在金色的秋天里》主題融入《噼里啪啦碰》，《好大好大的紅薯》，了解地底農(nóng)作物，觀察紅薯的變化；在《動物狂歡》主題融入《聰明的變色龍》，《螞蟻和西瓜》，了解動物的生活習(xí)性和秘密……課程應(yīng)把握整體性，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系越緊密，越有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

繪本將幼兒已知或未知的生活、外界事物、科學(xué)現(xiàn)象等用富有童趣、充滿感染力的畫面呈現(xiàn)出來，給兒童的想象插上一雙翅膀，激發(fā)無限創(chuàng)想，讓每一個(gè)孩子都身臨其境，在用無數(shù)繪本建構(gòu)出的童話世界里，他們感受著、想象著、表達(dá)著、創(chuàng)造著。