趣味帶動高效
——小學數學高效課堂的構建簡談

顧川江

（宣漢縣毛壩鎮中心校，四川 達州 636155）

本文以為，高效課堂的構建，需要以激發學習者的學習興趣作為依據，正所謂，興趣是最好的老師，就是這個道理。基于此，筆者結合自己對激發學習數學學習興趣的理解，簡要嘗試部分實施方法，希望對志同道合者提供一定的參考和借鑒意義，讓我們共同盡早打造出高效的小學數學課堂。

一、以趣味性提問，點燃興趣，提升教學效率

高效的課堂如何構建，依筆者來看，高效的數學課堂其首先必然是有效的課堂，在有效教學的基礎上，再次追求教學的速度和質量，以求減少教學時間的投入，讓教學的收獲取得最大化，方可稱之為高效的教學。對此，筆者所采用的是以趣味性教學提問作為指導，在激發兒童對數學知識思考和探究興趣的基礎上，從而促使他們把握住課堂的每分每秒，快樂高效的掌握數學知識。

比如，在教學“因數和倍數”的相關知識時，教材中給定的直接解釋為：整數a除以整數b(b≠0) 的商正好是整數而沒有余數，我們就說b是a的因數。0不是0的因數。而對于“倍數”的解釋為：一個整數能夠被另一個整數整除，這個整數就是另一整數的倍數。但是，兒童的理解能力有限，他們自己很難獨立理解這些概念，如果我們教師的解釋方法不當，則也會讓他們一頭霧水。對此，筆者認為，我們可以做出趣味性教學提問，比如，“猴子爸爸出門摘桃子回來給小猴子分桃子，猴子爸爸一共摘了6顆桃子，如果分給3只小猴子能剛好分完嗎？如果分給5只小猴子能剛好分完嗎？”由此，我們可以有效導入“因數和倍數”的教學內容，所謂的“整除”其理解的關鍵就在于題目中的“剛好分完”，只有在6÷3=2的情況下桃子才能剛好分完，沒有剩余并且每只猴子得到的數量是相等的，而當6÷5=1……1時，每只猴子只能得到一顆桃子，并且還剩余一個，這就不是“整除”，如此教師借助打比方的方法，讓原本枯燥的數學課堂變得立刻生動、活潑起來，有利于提升課堂教學的效率和質量。

二、以生動教學情境，激發學習積極性

結合信息化的教學手段——多媒體教學方法，也同樣可以激發學生自主學習的積極性，讓數學課堂變得活潑生動起來，構建高效快樂的教學模式。多媒體教學的實施，可以充分融合文字、音頻、圖像和視頻等信息于一體，讓數學的圖形分析由靜態轉變為動態，給予學生更加強烈的視覺和聽覺刺激，在提升學生學習趣味性和有效性的同時，構建高效的小學數學課堂。比如，在教學“軸對稱圖形”和“三角形的面積求解”知識時，如何幫助兒童理解“一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形，叫做軸對稱圖形。”以及如何讓兒童尋找到不同三角形的“高”，進而做出相應的面積求解，這些問題困擾我們。但，在多媒體的教學支持下，這些問題都會迎刃而解，教師可以利用計算機中的各類繪圖軟件，利用鉛筆、橡皮、選擇、復制、旋轉等命令完成相應的圖形繪制工作，然后，借助視頻圖像投影的方式展示給學生觀看，兒童看后一目了然，無需教師再多費口語進行解說，這便是多媒體教學的直觀、形象和生動的優勢，它可以幫助推進高效的數學教學。

三、以組織兒童動手操作為支持，活躍課堂

對于激發兒童的學習興趣，構建高效的數學課堂，新課程改革中也曾提出過明確的教學指導，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”所以，教師可以結合數學教材，對兒童實施動手操作教學情境的創設，激發他們動手實踐的興趣，寓教于樂，使其在享受到數學動手操作樂趣的同時，更快速掌握小學數學教材中的新知識。比如，教師可以結合教輔類工具“七巧板”，給學生拼接一個有趣的圖案，然后，讓孩子們自己動手嘗試拼接，感受幾何圖形相互混合的魅力。再次，對于正方體和長方體的表面積知識，教師也可以帶領學生利用廢舊報紙剪裁、拼接、粘貼進而得到一個個的長方體和正方體，感受到幾何圖形由平面“走向”立體的動感魅力，開發兒童的思維，構建高效的數學課堂。

綜上，興趣是最好的老師，本文以為，高效數學課堂的構建，需要首先以學習興趣的激發為基礎，基于此，筆者嘗試分析了幾點不同的教學方法，希望可以化教學的無效為有效，化有效為高效，讓學生由厭學到樂學，再到博學的轉變，共同開辟一個高效實施數學教學的新天地。