讀思結合下的小學語文閱讀教學

覃 嵐

（廣西壯族自治區南寧市馬山縣白山鎮立星小學，廣西 南寧 530699）

“授人以魚不如授人以漁”這個道理我們耳熟能詳，身為教師，我們需要做的是教授學生正確的學習方法，而不是一味進行“填鴨”教育，強加我們的教育思維和教學成果給他們。但現在的小學語文閱讀教學實況是，很多教師仍然采用傳統的教學方法，面對閱讀教材，知識勾出其重點語句和段落，通過逐字逐句地講解，學生們學的很累，教師講的很“煩”，教學質量和效率令人堪憂。那么如何改善這一教學困境呢？如何讓小學語文閱讀教學變得高效且高質量呢？筆者認為，在閱讀教學中采用讀思結合的模式可以解決這一問題，并且其操作方法十分簡單，就是在閱讀教學過程中采用三步走的戰略，一是粗讀，引導學生了解文章大意；二是精讀，感受作者情懷；三是博讀，拓展教學文本。讓學生們在閱讀中明思懂理，精煉知識，提高閱讀能力，健康全面發展。

一、粗讀，了解文章大意

小學語文新課標要求教師在進行閱讀教學時需要實事求是，利用一切教學手段讓學生愛上閱讀，在閱讀中明白做人的道理，并享受閱讀帶來的樂趣。因此，作為語文教師，我們在日常的閱讀教學中需要注意學生學習興趣的激發，引導學生走入閱讀素材，感知文章大意，從而對小學語文閱讀教學工作進行優化發展。

例如：在教學《落花生》一課時，筆者首先帶領學生進行文章的粗讀理解，并要求他們對文章的結構進行一個詳細地劃分，劃分完畢后進行每個部分大概內容的復述，為文章的剖析講解工作埋下伏筆，奠定基礎。學生完成這部分工作后，筆者便向他們介紹了作者生平和所處年代的國家社會情況，結合文章所給的注釋讓學生了解作者創作文章時的生活背景和社會背景，為文章的精讀理解學習進行“拋磚”。

閱讀教學中的粗讀工作三步走，可以幫助學生進行文章大意把我，調動學生的學習興趣，為接下來的精讀工作做準備，提高小學語文閱讀教學的質量和效率。

二、精讀，感受作者情懷

在進行完文章的粗讀理解后，學生對文章的敘事有了一定的了解，對文章的框架結構也有了一定認識，接下來我們要做的就是引導學生進行文章的精讀工作，幫助學生感受作者所要表達的情感，以及文章寫作目的。并且，精讀教學的同時還需要引導學生積極思考，讓學生在思考中提煉文章精髓，提高自身品質。

還以《落花生》一文的教學為例，在完成前期的粗讀感知工作后，在學生已經對文章有了一定認識的基礎上，筆者帶領學生開展文章重點段落的精讀教學。文中層寫到作者父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對比，告知自己的兒女做人要像“花生”一樣，不好看但是很有用。筆者組織學生結合自身情況談談對這句話的認識。有的學生說：我們要像花生一樣，做事的時候把自己沉下去，等待別人挖掘出我們的成果。還有的學生說：做事如花生，成功如蘋果，成功以前我們需要耐心、塌心……

閱讀教學是讓學生由外到內地理解作者所要表達的思想感情，通過文章的精讀學習，找出其中富有含義的句子結合學生自身情況開展進行課堂討論，讓學生在討論過程中進行學習，在交流過程中進行文章理解，進而提高學生的閱讀能力和語文閱讀教學質量。

三、博讀，拓展教學文本

作為教師，我們都知道語文教材中的文章遠遠滿足不了學生對知識的需求。因此，這就需要我們時常拓展教學文本，讓學生們進行博讀閱讀，閱讀后寫下讀書筆記，和學生進行交流。

例如：在教學完《少年閏土》一文后，筆者在班級內組織了一次“魯迅先生”文章閱讀活動，要求學生利用各種方式進行魯迅先生文章閱讀，閱讀后寫下讀書筆記和同學們進行交流。有的學生讀了《我的伯父魯迅先生》后，總結出魯迅先生的幾個特點：對于晚輩教育方法得當，對于平輩仁愛有加，對于下屬關懷備至。有的學生讀了《狗、貓、鼠》，他的讀書筆記就寫的十分深刻：面對質疑，我們要堅定立場，面對困難，我們要堅定攻克困難的決心，敢于與不良風氣作斗爭，才能保持自己不忘初心等等……

總而言之，小學語文閱讀教學需要教師和學生的統一前進，教師需要做到緊扣課文中心、精彩語句的分析講解，采用多種教學方式讓學生讀中悟情、思中明理、感中發展。也就是說，小學語文閱讀教學需要一改傳統的教學面貌，采用讀思結合的教學方式讓學生學會自主學習、主動探究、善于分析、合作交流，進而提高他們的閱讀學習能力，鍛煉他們的心性品格，幫助他們全面健康發展。