“科技助學”
——信息化小學語文課堂的建設

楊 杰

（山西省朔州市懷仁市云中教辦南窯寄宿制小學，山西 朔州 038300）

傳統的小學語文課堂教學大都以“板書”作為知識點強調媒介，教師作為教室的主人、課堂知識的帶動人，學生的課堂地位和教學反饋幾乎不存在。平心而論，以教師為教學主基調的語文課堂教學模式已經很難帶動學生的學習興趣，長時間的“填鴨式”教學往往適得其反，學生的學習興趣和學習主觀能動性會隨著教師教學過程的進行而消磨殆盡，不改革，語文教學將面臨“一潭死水”。這時，信息化語文教學課堂的“春風”進入到了教師的實現，緊跟科技腳步，將網絡媒體引入到語文教學中，這是小學語文課堂教學質的改變，這樣的改變一是緊跟了時代的潮流，二是調動了學生的學習興趣，一改傳統教學模式，同時也落實了語文教學新課標以學生為教學主體、課堂主人的要求。并且，小學語文信息化課堂的建設教師不再局限于課堂上的老師，進行知識傳授和答疑解惑工作的可以是遠在千里之外的“在線教師”，也可以是形象生動的“視頻教師”；學生的學習空間也得到了一定轉換，教室只是學習的第一主場，家庭、坐車途中變成了學習的第二、第三主場；借助即時通訊軟件讓學生在學習完畢后進行和老師進行及時交流，發表自己的意見，鍛煉自己的表達能力對他們的成長和語文學科素養的養成也是有所幫助的。

一、信息媒介優化課堂結構

信息化小學語文課堂的建設并不是將計算機網絡和小學語文課堂教學簡簡單單地進行相加，而是利用網絡數據及時傳輸的特點作為輔助，將小學語文課堂教學經由信息網絡的構建達到教學質量和效率翻倍、翻數倍的效果。筆者看來，在日常教學中將信息媒介融入教學中可以達到這種理想的教學效果，還可以讓課堂結構得到信息優化，主講師利用互聯網或者其他視頻進行遠程教學，輔導教師進行課堂教學輔助和答疑工作，告別傳統的語文課堂“板書-講解-總結”的教學模式，為語文教學信息化課堂的建設提供框架基礎。

由此可見，在小學語文信息化課堂建設的同時調動了學生的積極性，優化了課堂教學結構，可謂是一舉多得，值得推廣。

二、雙師課堂改變傳統教學

信息時代最大特點就是信息交流的便捷性，利用現代信息通信技術讓學生與學生、學生與老師之間的交流活動不在約束于課堂之上，在課下閑暇之余也可以進行問題的探討和疑問的解答。除此之外，還可以利用網絡在線教學的模式，穿越萬水千山，在“雙師課堂”中與名師進行面對面交流，進行知識的拓展與解答。

例如：在教學《海濱小鎮》一文時，筆者利用互聯網連線了一位廣東的教師給學生們進行線上互動教學。在課堂中，連線教師首先為學生們講解了整篇課文，在講到文章的第二段和第三段時，學生們進行提問：廣東除了文中寫得桉樹、椰子樹、鳳凰樹還有什么樹嗎？教師回答說：由于廣東處于亞熱帶，還有竹節樹、榕樹、羅漢松等好幾十種樹木，歡迎各位同學有機會了來廣東旅游。在講到貝殼時，教師向學生們教授了分辨貝殼類型的簡單方法：通過觀察貝殼的顏色、文理、氣味可以分辨出貝殼的真假。等等。在課程結束的時候，連線教師還留下了聯系方式，方便學生與他進行進一步的交流。

利用互聯網的即時通訊功能開展“雙師課堂”教學，讓文章產生地的教師講解課文，提高教學質量的同時還可以促進師生之間的交流，使得學生學習到更多的知識，為全面發展打下基礎。

三、互聯網高效運用優化學生學習地點

隨著現代通訊工具的發展，網絡進入了“尋常百姓家，”利用現代通信技術的便捷性，結合相應的網絡教學資源，學生可以隨時隨地進行知識的學習，傳統教學課堂已經不復存在，學生的交流和討論也可以在網絡課堂上進行。伴隨教學視頻的錄制和發布，學生可以借助計算機或者便攜式掌上電腦進行語文課程的學習，結合教學視頻的可以重復播放的特點，學生可以反復進行學習，直到把疑問解決為止。

教學視頻的錄制和發布，符合現代教育理念，迎合學生的學習口味，學生進行自主觀看，通過網上的交流和求助，可以掌握基本內容，為學生的個性化學習提供了課程，而且，網絡學習便于老師及時掌握學生的學習情況，進行更有針對性的學習。

總之，順應時代發展，緊跟科技腳步，將語文學科教學大綱與信息化課堂相融合，在調動學生學習興趣與主動性的基礎上提高語文教學質量和效率，這是教學與科技的完美結合。作為人類文明的傳遞者，我們應該這么做，必須這么做，一改傳統語文教學的枯燥無味，讓學生在語文知識的學習過程中得到德智體美勞的全面提升，為學生的全面健康發展提供有力保障。