對農村小學語文課堂教學方式轉變的幾點思考

黃雪玲

（廣西壯族自治區賀州市昭平縣木格中心小學，廣西 賀州 546813）

引言：在這個信息飛速更新的互聯網時代，人們在接受外來文化沖擊的同時，逐漸忽視了語文的重要性，轉而將主要精力放在了其他學科或者是娛樂方面。但是，語文作為學習其他學科的基礎與前提，更重要的是，它直接關系著中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚，其重要性毋庸置疑。

一、農村小學語文教學方式的現狀與問題

經過調查研究，當前農村小學語文課堂教學方式的現狀以及存在的問題如下：第一，復式教學模式不合理。當前大部分的農村小學所采取的傳統復式教學模式存在嚴重的聲浪干擾問題，教師直接授課的年級會對正在自學、復習或者做作業的年級造成影響，從而導致語文課堂教學效率低下的問題。第二，學生過分依賴教師。當前農村小學的語文課堂主要以教師直接授課為主，學生學習語文時十分被動，只一味的接受教師的思路和知識灌輸，而不會獨立進行探究與思考，或者對教師的觀點提出質疑。第三，師生之間沒有良性互動。由于小學語文課堂的教學時間非常有限，但是教學任務繁重，所以教師在課堂上很少與學生進行互動，學生的課堂參與感很低，并且很少有鍛煉自己的機會。第四，教學內容單一無趣。由于教學資源匱乏，大部分農村小學都沒有多媒體教學的條件，所以語文課堂會比較單一、枯燥、無趣[1]。

二、農村小學語文課堂教學方式的轉變策略

（一）采取復式教學新模式

轉變農村小學語文課堂教學方式，可以從采取復式教學新模式開始。“同動同靜”就是一種新穎的復式教學模式，在同動時，學生在教師的引導下參與語文課堂教學，學習新知識；在同靜時，各年級獨立完成學習任務，教師針對個人解決疑問、提供幫助。“同動同靜”不同于“動靜搭配”，它能夠最大限度的減少不同年級學生之間的聲浪干擾，不僅有利于語文課堂教學效率的提高，而且有利于增強不同年級學生之間的良性互動——高年級學生為低年級學生提供幫助與指導，同時鞏固舊知識，而低年級學生在高年級學生的幫助下解決疑問并拓展知識面[2]。

（二）開展探究性合作學習

探究性合作學習的開展，也是農村小學語文課堂教學方式的一種轉變。教師根據學生的性格差異、學習成績、語文能力等多方面因素將學生分為多個綜合能力均等、學習和性格互補的語文學習小組。合理分組后，各語文學習小組針對教師發布學習任務明確分工、合作探究、完成任務，而教師需要為學生提供展示自我的平臺，鼓勵學生獨立探究與思考，并引導學生對學習成果進行評價總結。開展探究性合作學習有利于培養學生的自主學習能力、合作探究能力以及開拓創新能力[3]。

（三）打造互動式語文課堂

打造互動式語文課堂，同樣是農村小學語文課堂教學方式的一種轉變。在語文課堂中，最普遍也是最有效的一種師生互動方式就是隨堂提問，教師對學生進行提問，不僅能了解學生的課堂狀態，檢驗學生的學習程度，還能增強學生的課堂參與感。如果教師能巧妙進行提問，把控好問題的難度和深度，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，并提高語文課堂的教學效率。

提問的技巧有很多，例如：在學習六年級上冊的文章《螳螂捕蟬》時，教師可以先提出“課文的主要內容是什么？”的問題，然后提出“概括一下，成語螳螂捕蟬是什么意思？”的問題，最后問“課文告訴了我們什么道理？”，像這樣從簡到難、有淺入深、層層深入，就能很好地激發學生的閱讀興趣。

（四）進行多樣化趣味教學

由于當前農村小學的教學資源匱乏、教學條件有限，教師無法利用多媒體來增強語文課堂的趣味性，所以，教師可以利用現有教學資源，適當拓展教學內容，采用多樣的教學方式來增強語文課堂的趣味性。例如：在學習六年級上冊的課文《負荊請罪》時，教師可以讓學生在了解了文章大意之后，進行角色扮演，將負荊請罪的故事活靈活現的展現出來；另外，在學習六年級下冊的古詩《石灰吟》時，教師可以讓學生在通曉了古詩大意之后，將自己想象到的畫面描繪到白紙上。通過這些有趣的方式，可以激發學生的學習興趣，同時幫助學生加深記憶。

結語：總之，語文是學習其他學科的基礎與前提，它直接關系著中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚，關系著民族自信心的樹立，所以，農村小學必須加快轉變農村小學語文課堂教學方式，從而推動教學效率、教學質量和學生綜合素質的提高。