創新教學模式，構建高效語文課堂

丁志云

（秦皇島北戴河新區南戴河小學，河北 秦皇島06600）

引言：

語文課程致力于培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎；對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位。作為小學階段的語文老師，我深知這一階段是學生打基礎的關鍵時期，學習興趣的激發、學習習慣的養成、語文知識的積累等等都是從這一時期開始。良好的開端是成功的一半，因此小學時期高效語文課堂的構建，是我們開展所有后續教學工作的重中之重。

一、“新”理念——構建高效課堂的基礎

更新教學理念，是構建高效課堂的基礎。小學語文新課程標準指出：“語文課程的基本理念是要全面提高學生的語文基本素養，在教學過程中要正確把握語文學科的教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而富有活力的語文課程……”由此可見，新課程標準的實施改變了傳統應試教育理念下，小學語文課堂單一的教學模式、教學目標、教學氛圍，努力營造以學生為主體的，輕松、和諧的生活、學習環境，讓學生能夠在語文課堂上找到“主人”的感覺。

此外，新課程標準的實施，使得小學階段語文課程教學的目標越發明確。在語文學習的過程中教師不僅承擔著傳授知識的任務，而且承擔者培養學生愛國主義感情、社會主義思想道德以及健康審美情趣的責任，讓學生在有限的語文課堂教學時間內，能夠獲得無限的“知識”。同時新課程標準將小學階段的語文教學目標進行了非常明確的劃分，將其分為三個不同的學段，目的就是為了更加明確每一階段語文課堂的教學任務和教學目標，能夠更加有針對性結合不同學段學生的學習特征高效教學。

二、“新”教師，——構建高效課堂的開端

21世紀，這是一個分分秒秒都在發生著巨變的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，最重要的一點就是教師的高素質。

陶行知先生說：“我們必須先變成小孩，才配做小孩的先生”；“和小孩一般大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。這是教學理念上的更新。

教師還要不斷提高自己的思想素養。作為一個特殊的群體，教師在培養學生的理想、道德、文化、紀律等方面都發揮著重要的作用，是學生成長的引路人。一個高素質的老師，才能培養出高素質的人才。因此，教師應當注重自身素質的培養與提高，不忘初心，牢記使命，以身作則，為人師表，甘做人梯，默默奉獻。用自己具體的、鮮明的、光彩的形象去影響和感染學生，讓他們能夠健康成長。

教師是學生智力的開發者，現代教育賦予我們啟迪年輕一代的智慧，培養他們的創造能力。教師作為傳授知識的主體，要想與時俱進，就必須不斷充實與更新自己的專業知識，利用一切可以學習的機會，長期不懈地堅持學習，努力提高自己的業務水平。

首先，每一位教都師要努力鉆研本專業課程，深刻理解本學科的知識內容，掌握駕馭該學科知識所要求的各項技能；同時教師不能墨守成規、停步不前，應該用發展的眼光看問題，了解學科新動向，不斷加強專業知識的探索。

另外，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手，藝術家和詩人。”教師還要樹立終身學習的思想，多方位的去學習，無論哲學、經濟、社會學、歷史……

剛剛過去的一學年，因原來的語文老師工作調動，我接任六年級語文。很多同事都勸我不要接，因為學生很不好管理。第一節課后，我發現這是一節很輕松愉悅的語文課。以后，也大致如此。大概兩個星期之后，一群孩子就經常圍在我身邊了，還有一個羞澀的小女生悄悄對我說：老師，語文課，真好！那時，我真的非常欣慰。我告訴自己：要學的還很多。

三、“新”方法——構建高效課堂的關鍵

創新課堂教學方法是構建高效課堂的關鍵。傳統教育教學理念下，我們通常都是采用講說式的教學方法，課堂上一般都是以教師講解為主，忽略了學生自主學習的重要作用，因此教學效果差強人意，教學方法的創新迫在眉睫。將新型的教學方法引入能夠靈活語文課堂形式，豐富語文課堂內容，讓學生認識到學習語文學科的價值。

創新教學方法形式多樣，從不同角度進行不同形式的創新能夠產生不同的作用，比如針對小學階段學生靈活好動的特征，我們可以采用趣味的導入、激勵式的結尾等方式，激發語文學習的興趣，讓學生產生更強的學習知識的欲望。而在整個課堂教學過程中，教師的教學方法的選擇就成為了構建高效語文課堂的重點也是難點。

以人教版小學語文《小蝌蚪找媽媽》一文教學為例，首先我們要明確次章節的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個層次進行教學目標的制定；其次，對整篇文章進行整體的感知，可以借助多媒體資源，通過觀察動畫，讓學生對整個故事的情節有一定的了解，有計劃的對課文進行初步閱讀……基于此，我們將教學分為幾個不同的課時，認真把握每一個課時的教學重難點。比如針對第三課時的延伸教育，教師可以將課堂交給小朋友們，通過課堂角色扮演的形式，讓學生對文章的內容進行更加深入的理解和分析，同時通過學生自主安排臺詞、角色等，不僅能夠提高學生的語言組織能力，而且還能夠培養學生的集體合作意識，一舉兩得。

四、“新”活動——構建高效課堂的利器

創新語文課堂、課外活動形式，也是我們構建高效課堂的一枚利器。小學生天性活潑好動，喜歡接觸新的事物，因此我們可以將目前比較受歡迎的娛樂節目形式入手，比如中華好詩詞、中華成語故事、漢字聽寫大會等等，形式多樣的活動，將中華傳統文化內容囊括在內，讓學生們在課內外語文活動開展的過程中領會詩詞的魅力、成語的內涵以及漢字文化的博大精深……借此不僅可以豐富學生的語文知識積累量，同時也能夠讓學生將課堂所學的知識加以運用，多方面、多角度促進學生語文綜合素養的提升。

在教學中，每一節語文課前，我們都會有一個小環節——“課前三分鐘”。這三分鐘，學生可以自由選擇，可以講故事，可以誦讀自己喜歡的詩文，可以說說有趣的事情，可以考考同學們一個有趣的問題……總之，這三分鐘，是氣氛活躍的三分鐘，有很多學生會搶著去展示，沒搶到機會的積極的等待著下一節課……正是這短短的三分鐘，活躍了氣氛，拓展了知識，調動了語文學習的積極性！課堂教學中，六人一組，把學生分為八個學習小組，每個小組有組長、副組長、記錄員、主發言人，積極進行語文的學習與探討。使學生在合作中競爭，在競爭中感受合作的價值。

學好語文，離不開讀和寫。為此，我們鼓勵學生閱讀。除了閱讀課，還要與家長合作，有計劃的培養學生閱讀習慣，開始每天的三十分鐘，拓展到后來學生的愛不釋手，讓我感到無比欣慰。在整本書閱讀中，課前導讀，課中釋疑，課后反饋；每一篇課文的學習，展開“1+x”的教學方式，拓展學生的閱讀，鞏固在學習中掌握的知識與技能。

同時，我們的活動多種多樣，并且隨著不同的課文，不同的天氣情況，當時班中不同的氛圍而改變。學習《魯濱孫漂流記》時，我會讓學生畫出魯濱孫的家；學習《湯姆索亞歷險記時》，我會讓學生表演“山洞歷險”這一幕；作文課上，我會分別給孩子們不同的紙條，讓他們按照紙條上的去表演，再讓他們自己去寫紙條，去表演；學生上臺講課，我作為“學生”在下面聽課，學生可以叫我回答問題，我也要舉手提問；我們開展辯論會，孩子們積極準備，辯論激烈；我們舉辦讀書會，孩子們總有我耳目一新之處；下大雨時，我們有秩序地走到窗前看雨中的世界；大雪過后，我們一起去雪地上滑雪、打雪仗；秋天。我們會靜靜的坐到操場上大樹下感受秋的世界……

在這些具有趣味性、開放性、思考性、挑戰性的語文活動中，學生潛移默化中學到了語文知識，學到了學習語文的方法。

五、“新”評價——構建高效課堂的保障

完善課堂評價體系是構建高效課堂的保障。新課程標準下，我們的課堂評價要考慮多個方面，將教學目標、教學條件的準備和環境的創設、教學過程、教學效果等都囊括在體系之內，而不是單純的從教學成績來評價課堂教學質量的高與低。完善教學評價內容，能夠讓教師更加全面的審視小學語文課堂，更加完善的制定教學計劃，有效的保障了語文課堂教學效果。

總之，創新教學模式，構建高效語文課堂是貫穿在整個語文教學始終的任務，教育教學形式的不斷發展推動著語文教學改革的推行；作為教師要與時俱進，時刻更新自己的教學理念、創新教學方法、拓展活動形式、完善教學評價，從多方面創新語文課堂，推動語文高效課堂的構建。