巧妙導(dǎo)入，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

金笑芽

(浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 永嘉 325100)

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”巧妙、新穎、別致的導(dǎo)入，就如同一塊磁鐵可以牢牢吸引住學(xué)生的注意力，既能讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的興趣，又可激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，后面課堂教學(xué)的有序展開(kāi)自然就會(huì)順理成章。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用各種策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，正確巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，談?wù)剛€(gè)人的粗淺做法和見(jiàn)解。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。從數(shù)學(xué)教材的體例設(shè)置情況來(lái)看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識(shí)的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢(shì)，并且前后知識(shí)之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)引入這一導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說(shuō)包含兩個(gè)步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問(wèn)題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。教師在出示復(fù)習(xí)題時(shí)可以讓學(xué)生口答(例如口算等較簡(jiǎn)單的題目)，或者學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的方式(例如計(jì)算等較復(fù)雜的題目)。而“引入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過(guò)渡的階段，是“復(fù)習(xí)引入”中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到的目的。“引入”中，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，也可以采用提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念的方式。

2.游戲?qū)?/h2>

小學(xué)生年齡小、玩心重、形象思維能力強(qiáng)，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性較大的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的游戲中去，通過(guò)游戲方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲體驗(yàn)中讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。在課堂引入中，很多教師借鑒了這一做法，利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，通過(guò)這種方式，教師能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度和關(guān)注度，并且在游戲過(guò)程中，學(xué)生之間可以培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。因此，利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。如在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲?qū)胄抡n，將課前準(zhǔn)備好的一大包1千克的棉花和一小塊1千克的鐵塊在上課時(shí)先展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)1千克的棉花重，因?yàn)槊藁ㄊ且淮蟀F塊是一小塊，也有的說(shuō)1千克的鐵塊重，因?yàn)槊藁ㄝp，鐵塊重，還有的說(shuō)兩種一樣重，議論紛紛、各抒己見(jiàn)，教師可以適時(shí)引入新課，“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能找到正確的答案”。利用游戲方式導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的持久性，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)模型導(dǎo)入

教學(xué)模型的具體導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生更加形象地理解一些抽象概念。例如小學(xué)生在剛接觸幾何模型的情況下，在潛意識(shí)中很難形成對(duì)物體的具象概念，由此造成對(duì)幾何圖形的面積、體積等運(yùn)算較為困難。但老師在教學(xué)課堂中，用具體的模具向?qū)W生解釋說(shuō)明幾何各部分主要組成內(nèi)容，能夠逐漸組建學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)具體幾何圖形的掌握，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題，使他們的思維得到發(fā)散，增強(qiáng)課堂的趣味性。在物體面積計(jì)算時(shí)，教師有兩種不同的提問(wèn)方法。方法一：教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：什么是面積？這個(gè)球的表面在哪里？這個(gè)盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺(jué)……方法二：教師請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)。小組交流后，讓學(xué)生把交流成果與大家一起分享。數(shù)學(xué)課堂高效性引入方法的重要性不言而喻，讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題情境中都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)有意想不到的效果。

4.動(dòng)手操作導(dǎo)入

小學(xué)生的聯(lián)想能力不強(qiáng)，尤其在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生完全理解。然而小學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)動(dòng)手活動(dòng)卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學(xué)習(xí)存在多處動(dòng)手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以將該動(dòng)手環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體會(huì)這節(jié)課堂中所要講述的內(nèi)容。

例如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形”課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生尋找或畫(huà)出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來(lái)，將其對(duì)折或者旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀察圖形是否能夠完全重合。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中便能體會(huì)到“軸對(duì)稱(chēng)圖形”和“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形”的定義，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也有更深一步的了解。教師便可在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向教材更深層次的知識(shí)延伸，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課堂教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開(kāi)端。