小學數學課堂教學芻議

封光英

(貴州省福泉市陸坪羅貝小學 貴州 福泉 550500)

1.探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，培養學生探討問題、動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經過了較好的培養，就能充分發揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學效率。

課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養。我們也有這樣的教訓：教師做了大量工作，學生研討問題的積極性調動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何“收場”了，就出現了“短暫繁榮”和“華而不實”的現象。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發揮得如何，是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。

2.要有“數學味”，強調動手操作

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現在黑板上)，你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

3.樹立數學意識，培養數學精神

身邊的數學，學生學得愉快，學得親切，容易記得住，掌握得牢。數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。在傳統的教學中，教師扮演“執行者”和“傳聲筒”的角色，在教學中嚴格按照課程的規定，亦步亦趨，很少有發揮教師自主性的余地，缺少自己專業自主所需的必要自由度，教師教得辛苦；學生扮演著“接受者”的角色，他們的生活體驗和學習情感沒有被課程所關注，在“課程進度”和應試取向驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，學了沒有感覺的內容，學得痛苦。美國學者塞勒曾提出這樣的一個隱喻：課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會不大一樣。為什么 有的指揮家和樂隊特別受人歡迎，主要不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧?！稑藴省分幸仓赋觯骸叭巳藢W有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！痹谒刭|教育發展的今天，作為數學教師，應該怎樣引導學生特別是一二年級的小朋友在課堂上學有價值的數學，使學生學有興趣，做到不畏懼數學，不厭煩數學，激發學生主動學習的熱情，樹立學生學習數學的信心，那就要引入身邊的數學。

總之，未來社會綜合國力的競爭，歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否有效地培養創新人才的競爭。數學，是小學階段一門重要的基礎學科和工具學科，作為一名小學數學教師，在課堂教學中，應引導學生創造性地獲取數學知識，樹立創新意識，培養創新思維，發展創新能力，塑造創新人格。