高中音樂教學中情感美與過程美的認識與實踐

宋 陽

(四川省南充市南部縣第二中學 四川 南部 637300)

音樂作為情感藝術重要的表現形式，不但能夠通過獨特的魅力來凈化人們的心靈，同時還能夠陶冶人們的性情，毫不夸張地說音樂的學習過程本身就是一種情感美和過程美的統一體。因此在高中音樂教學過程當中教師要堅決貫徹新課標所強調的豐富學生情感體驗的要求，在豐富學生情感體驗與過程體驗的同時，全面提高音樂課堂的活力。

1.豐富的情感體驗是心靈健康的重要保障

情感的變化是人類對于客觀事物的一種表現方式，不僅體現出人們對于客觀事物的態度與看法，并且也是人們對于現實是否滿足自身需求而形成的獨特體驗。按照藝術審美視角可以看出音樂藝術是迄今為止人類所有藝術形式中最能夠真實地表達情感，也最容易暴發情緒波動的藝術形式，同時還能夠將一個人的涵養與審美價值完整地體現出來。在音樂學習與音樂欣賞的過程當中，情感美與過程美是音樂教學中重要的組成部分，兩者缺一不可。音樂教學中的情感體驗就是在進行音樂的學習與欣賞過程當中對于音樂作品以及表現形式有所共鳴，并能夠獲得一種心靈上的充實感與滿足感。而過程美是指音樂傳播的過程，而這個過程不但關系著音樂的內容美以及音樂教學的方法美，而且對于升華學生的音樂情感具有重要的意義。

2.發掘音樂功能并展示出音樂教學的情感美

相比較于高中課程中的其他科目，高中音樂課程更加重視對于“人”的塑造，而不是以培養音樂家為教學目標。與傳統的高中音樂教育相比，新課改背景下的高中音樂教育更加重視學生的美育教育，并且將培養學生的音樂素養作為教育核心。對于高中音樂教師而言，音樂教育的難點就是在音樂教學過程當中幫助學生去發掘與尋找各種的音樂之美。而對于高中生而言，音樂教育所帶來的魅力與美感并不只是音樂技能或者音樂知識，而是從音樂中傳達出的激勵、啟迪、凈化等情感之美。

音樂的情感之美不但能夠將人們怦然心動的情感完整地表達出來，而且所產生的魅力也是無法拒絕的。音樂的情感美就好比是一只溫和、輕柔的大手緩緩地握住了那顆跳動著不安節奏的心，而這些都是心靈最真實的反應，并按照“音響感知——藝術想像——情感共鳴——理解認識”這一過程來進行表達。比如說在欣賞人教版高中音樂教材中的《藍色多瑙河》這一部分內容的時候，教師可以在課堂教學當中引入多媒體輔助教學的方式。教師在上課之前可以讓學生通過各種方式去了解或者收集與作曲家相關的故事以及作品等資料，然后在課堂教學過程當中讓學生跟著多媒體教學視頻中的畫面與音樂的流動去體驗與理解約翰斯特勞斯所創作的圓舞曲的特點。當音樂的前奏響起來的時候，視頻畫面隨即出現了舞蹈的場面，講臺下的學生們馬上發出開心與激動的聲音。而隨著音樂緩緩地前進，視頻畫面中的內容也在不斷的跳躍著，畫面上舞者的舞姿也開始出現了不同的變化，這個時候同學們的嘻笑與喧鬧聲也戛然而止，學生們開始進入到溫和安靜的狀態中聆聽音樂。有些學生開始閉上了眼睛；也有一些學生模仿著視頻中舞者的模樣搖晃著雙手；也有一些學生開始跟著音樂的節拍晃動著身體；而其他學生則會跟著舞曲的節奏在打著節拍，臉上則洋溢著幸福與滿足的笑意。一曲終了學生強烈要求再聽一遍。通過這樣的方式不但能夠讓學生的心靈得到凈化，還能夠讓學生完全投入到音樂的情感美之中，讓教育與音樂融為一體。

3.發掘音樂的功能性并彰顯出音樂教學的過程美

高中音樂教學的形式和過程和其他科目是完全不同的，音樂教學將常規的教學活動中知識的傳遞排除在外，并運用師生之間的情感投入以及相互吸引的方式來完成音樂教學，并且將這種教學活動當成音樂教育的目標。在高中音樂教育當中最為重要的就是美育教育，主要目的就是為了提高學生的音樂情感審美。因此教師在教學過程當中應當要幫助學生感受音樂之美與體驗音樂之美的同時，感受一下高中音樂教學的過程美。比如說在講解人教版高中音樂教材中的《春江花月夜》這一部分的時候，教師可以讓學生先將演唱音樂作為基礎再進行音樂欣賞，并構建一個情境來幫助學生培養他們的民族意識，讓學生們感受到祖國河山的可愛與雄壯。然后再要求學生們在欣賞完音樂之后寫一篇小小的感受。許多學生在音樂欣賞之后將他們熱烈的情感以及真實的感受通過語言舒緩地表達于字里行間，將自已對于音樂的過程美層層地剝開。雖然學生對于音樂的體驗與感受各有不同，但是他們所表達的情懷與意向是完全相同的。通過這些內容可以看出音樂與文字其實是相互共通的，將音樂與文字相融合之后就能夠有效地擴大學生們的真實情感，并為學生插上想象的翅膀在音樂空間中自由地飛翔。

4.結語

綜上所述，高中音樂教育所帶來的情感美與過程美必須要在學習與實踐中去完成的，長期在這樣溫和的音樂環境下熏陶的學生，他們的精神狀態以及個人氣質與修養都有了明顯的變化，而這樣的變化也會讓學生受用終身并養成良好的行業與習慣，這對于培養學生的音樂素養與審美是相當重要的。