小學科學學習方法之我見

莫剛禮

(貴州省德江縣楓香溪鎮八一愛民學校 565200)

現在的小學科學課替換了原來的自然課，但是比自然課增添了一些物理知識，而且在教學中已將學生的探究性學習放在首要的地位。教學不再是“老師教學生學、老師做實驗學生看”，而成為“讓學生親身經歷科學發現過程”的過程。所以如何讓學生更加積極、主動地參與學習，積極地探索，并培養創新意識和能力，自覺提高全面的科學素質，這是一個非常具有研究價值的課題。

1.改變觀念，重視科學課的教學

在一些地方，特別是落后地區，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態度來對待的。配備的科學課的教師不是專業的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術之感，更別說學生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學課，學生發下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發智力和潛能的重要時段得不到開發，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創新高度已然無法達到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發智力、重視科學的童年。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，一個關乎千秋百代的重要命題。

2.改變傳統教學，增加課堂的互動性

傳統的教學模式是：教師是教學過程的設計者，教學內容的制定者，教學成績的評價者，是一言堂。即使讓學生說、討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學生的積極性。課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領者、學生親密的伙伴，在科學活動中對學生的表現應給予理解和尊重，要以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教師應把學生放在首要位置，要使學生知道自己是學習的主體，是知識的運用者，學習的探究者。學生不是留聲機和接受知識的容器。在師生互動活動中教師要做好設問。另外，教師的角色是多重性的，可以成為二傳手，也可以成為引路人。要根據學生在探究研討活動中的進程，隨時注意調整自己的角色，同時，也應該是良好氛圍、問題情景的創造者，探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。要在背后幫助學生，成為學生的親密伙伴。在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

3.不斷提高教師本身的業務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

4.實驗探究法

實驗探究法是指在可控的教育情景中，依據一定的理論假設，有目的地改變一些教育因素(自變量)。控制其它變量，探尋改變變量和結果之間的因果關系。實驗探究法一般先由教師引導學生提出命題，或者創設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。學生帶著問題投入地實驗探究，在實驗中搜集證據，尋找答案，形成初步的結論。作為課堂組織者的教師應該有意識地在學生實驗中滲透如何對實驗變量加以控制。實驗探究通過學生動手實驗，培養學生的探究能力，發展假設論證的科學精神和科學態度。

例如，《斜面》一課，首先教師讓學生提出自己想要知道的關于斜面的問題，然后集體確定研究的重點問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，豎直和沿斜面拉起同樣重的物體用力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現物體的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。學生們對此提出了不同的假設：同一坡度的斜面提重物省力與提升的高度有關系；與斜面的長度有關系；與重物的重量大小有關系。同學們根據不同的假設設計了不同的對比實驗。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，科學探究因目標、內容、資源的不同可采取形式多樣的學習方法。在小學科學課堂教學中，教師要給學生創設以親身經歷為主的學習活動，把科學素養的各個方面融合在一起，既要做到科學教育的要求，又能形成正確的情感態度與價值觀。