做好高中生物概念教學工作

馬正山

(甘肅省臨夏廣河中學 甘肅 廣河 731300)

在生物教學中，離不開概念的教學，我們在學習中可以發現，概念占據了教學的大部分，在生物教學中占有非常重要的作用。傳統教學中，教師對概念的教學主要是講解概念，但是結果是，往往學生掌握的不牢固，講解后不能很好的加以運用。任何科目的教學中都離不開概念的教學，生物學科也不例外，在生物教學中，概念教學占有非常重要的地位。學生對知識的理解和掌握，考試的考察方向都是建立在學生對概念的掌握基礎上。因此，作為一名高中生物老師，引導學生掌握好生物概念是重中之重。

1.注重概念的導入過程，讓學生獲得充分的感性認識

高中極階段的學生，已經具備一定的生活經驗和社會基礎。教學中，教師要結合教學內容聯系學生的生活實際，挖掘生活與生物知識的銜接點，增強學生對知識的感性認識。高中生對生活中的常識比較感興趣。教師要借助生活常識，激發學生的學習積極性。在生物概念的教學中，從生活實際引入，重視學生對概念引入過程的體驗，目的就是讓學生在感知過程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學時，教師就可以借助身邊學生所熟悉的事物來導入，準備一盒彩色粉筆，在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支(要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同)。然后將學生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學生觀察染色體組的特點，學生會發現一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導學生得出一個染色體組組內無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導入方法是借助學生身邊的事物，從學生日常所見的粉筆來導出概念，增強了學生對知識的感性認識，消除了學生對知識的陌生感，從生活中的實例概括出生物概念，更加增強了學生對知識直觀認識，這樣學生對知識的理解就會更加深刻。

2.注重概念的形成過程

教師在教授學生概念時，會引導學生參與知識的形成過程，讓學生知道并知道其原因。學生對概念形成過程的理解，是為了從根本上把握概念的內涵和外延，而學生對知識的運用是基于學生對知識的理解。例如，在環境容忍教學中，首先，根據不破壞環境條件概念的約束，引導學生猜測這種能力是否會改變，如果環境受到破壞會發生什么。例如，在生態系統教學中，學生已經可以通過概念內容學習來書寫和談論生態系統的元素。此時，教師可以指導學生討論蔬菜市場是否是一個生態系統。讓他們用他們對生態系統概念的了解來判斷這個問題。然后教師引導學生認識到生態系統是由整個營養關系形成的。其成分可以是捕食關系或寄生關系。

3.注重概念的遷移過程

高中生物內容涵蓋很多，但是生物知識之間是一個相互聯系的有機整體，并不是孤立存在的。教師在教學中，不能單純追求學生對舊知識的記憶和對新知識的接受，教師更應該重視的是學生對知識之間聯系的把握。新知識往往是建立在舊知識的基礎上，教師準確把握教材，對新授課要充分挖掘知識之間的聯系，借助舊知識引出新知識，讓學生對知識有一個系統的把控，以備對知識的綜合運用。

4.注重概念的歸納過程

傳統的概念教學中，教師一般都是按照先概念，后練習的方式講述概念。但是往往學生對概念的模糊造成在練習中，頻繁出錯。因此，新課程理念實施后，教師在教學中，更加重視對學生能力的培養。教學實踐中，我對學生的教學除了上述的重視過程教學、重視概念的遷移教學后，更加重視引導學生對概念進行自主總結。學生在了解概念形成過程的基礎上，設置相關練習，引導學生深入挖掘知識的內涵和外延，以及在考試中，學生應該重視的考點。這樣，在結合練習的基礎上，最后由學生自主進行總結，得出結論，這樣完整的概念教學過程才能最終讓學生贏得考試。

總之，生物教學中，對概念的把握是基礎，教師在教學中，應該重視概念的導入，結合學生的生活實際，導入新課程；其次，重視概念的形成過程，體現學生是教學的主體觀念，落實學生的主人翁地位；再次，重視概念的遷移過程，引導學生尋找知識之間的聯系，將課本中章節知識進行系統整理，有機結合；最后，引導學生進行自主歸納，不斷的總結是學生進步的天梯。這樣一個完整的教學環節，有助于學生從根本上把握概念的內涵和外延。只有學生對概念把握準確，才能開發學生的運用知識解決問題的能力。因此，靠死記硬背得來的知識，不能轉化為學生自身的知識，更不可能形成自己的能力。教師要關注學生的終身發展，重視對學生能力的培養，將新課程理念的教學落實到教學的每一個環節。