初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施“五選”教學(xué)策略的有效性探究

余世鈴

（重慶市豐都縣董家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校，重慶 豐都 408200）

在大數(shù)據(jù)的社會(huì)背景下，提出群文閱讀的教學(xué)策略目的在于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀教學(xué)，并以群文閱讀為基礎(chǔ)的前提下，“五選”的提出將閱讀的選擇權(quán)放在了學(xué)生身上，實(shí)施“五選”的教學(xué)策略在于發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課外遷移、括展、整合和創(chuàng)作[1]。

一、群文閱讀

在有限的時(shí)間和人類有限的接受能力與無(wú)限的書籍之間使得群文閱讀模式更加突出，傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不再適合學(xué)生的需求了。群文閱讀的目標(biāo)在于最大限度的開放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。目前，包含了三種群文閱讀的課型，分別是，精品引領(lǐng)課、遷移括展課和群文整合課，這三種課型在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題[2]。問(wèn)題主要原因在于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，其次學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和閱讀能力也導(dǎo)致了這三種課型無(wú)法完美實(shí)施。所以為了解決這些問(wèn)題，教育部在群文閱讀的基礎(chǔ)上提出了“五選”策略。

二、五選策略

五選策略指的是，文章、目標(biāo)、任務(wù)、作業(yè)套餐、研究小課題，自選自學(xué)的形式下，教師將主體地位還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在課堂上有更精彩地表現(xiàn)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要先考慮到本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且在開始學(xué)習(xí)階段，教師可以先制作出系統(tǒng)的學(xué)程分析圖，明確每個(gè)學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠了解自己本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、“五選”教學(xué)策略的意義

“五選”的教學(xué)策略是以群文閱讀為基礎(chǔ)的，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試和創(chuàng)新，它的實(shí)施可以幫助初中生在閱讀時(shí)提高閱讀速度，逐漸鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中掌握閱讀技巧，能夠快速的學(xué)會(huì)書籍里面精華的部分，能夠快速的篩選、整合、分析判斷信息。并且在初中階段，是學(xué)生處于青春期的過(guò)渡階段，群文閱讀方式也適應(yīng)了學(xué)生不喜歡被約束的心理特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)要從閱讀的意義上出發(fā)，以群文閱讀為基礎(chǔ)實(shí)施“五選”教學(xué)策略是立足于學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。