基于快樂教育理念的小學語文課堂教學研究

李逸茹

（江西省撫州市東鄉區小璜鎮中心小學，江西 撫州 344000）

語文教學的根本目的是培養學生識字寫字的動手能力、文章的閱讀能力、下筆寫作的能力和口語交際能力，進而為學生的全面發展和終身發展打下基礎。但是，筆者發現，部分小學語文教師為了達到這個教學目的，一貫地秉承“應試主義”教育教學思想和方式，將學生變成了語文知識的收納盒，讓小學語文課堂變得黯淡無光，學生變得“啞口無言”，課堂氛圍總是顯得非常沉悶且枯燥，這樣的后果就是部分學生逐步喪失了對于語文知識的學習興趣，他們面對語文課程和語文教師抱有一定的“抵觸心理”，進而直接讓小學語文課堂教學的效率和質量得不到保障。針對這種情況，筆者認為，我們作為新時代的小學語文教師，應該將快樂教育理念帶入到日常教學中，讓學生們在學習語文知識的過程中展開聯想的翅膀，從而在提高他們課堂參與程度的同時，讓他們的學習效率和學習主動性得到更好地發揮，讓他們愛上語文知識學習，讓課堂氛圍更加活躍有激情，以下是筆者的淺識拙見。

一、教學游戲和學習比賽的有效開展

對于小學階段的學生我們一般喜歡用“天真無邪，活潑可愛”來形容，事實也是如此，這個階段學生處處表現出他們的活力，以及一定的“表現欲”，希望得到老師或者家長的表揚，針對自己所獲的知識或者技能希望展露給他人看，進而得到他人的羨慕。為此，作為小學語文教師，我們“利用”小學生的這個特點，在漢字書寫教學與訓練時給他們一個表演的舞臺，讓他們的寫字技能充分的展現在同學和家長面前，進而在滿足他們表現欲的同時，讓他們的漢字書寫技能得到一定的鞏固和提高。筆者認為，我們可以將漢字書寫游戲和比賽融入到課堂教學中來，讓學生們在游戲和比賽中鍛煉自己、提升自己、表現自己，從而獲得自身能力的鞏固。

例如：筆者層組織學生們在漢字書寫教學中開展了一次漢字書寫游戲和比賽，比賽共分為三個部分，每個學生都可以報名參加，三個部分的優勝者可以獲得一本字帖。學生們聽了頓時很高興。在比賽的第一部分中，筆者進行了他們學習過的成語或短語補充比賽，寫下“畫（）添足、聞（）起舞”第二部分中引導他們發揮想象將下面的短語進行補充“（）的天空、（）的大海、（）的花朵”，第三部分則是漢字臨摹比賽，讓學生呢臨摹字帖，挑選出寫的漂亮的進行班級展示，等展示完成后筆者拿手機拍下學生們的作品，發送到班級QQ群中，讓他們的家長一起欣賞學生們的“巨作”。游戲進行過程中，全體學生都很認真地進行了參與和比賽，課堂氛圍十分熱烈。

二、讓教學變得平等，讓學習變得主動

教學是師生平等對話的過程，教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主人、課堂的主人。可是在傳統的語文教學中，許多教師把學生當成了接受知識的容器，一貫地進行“填鴨式”教學，把所要教授的知識全盤脫出，不分輕重、主次，全部到給學生。這樣的教學方式嚴重違背了素質教育的教學理念，所以我們要改變這種教學現狀，實現教學角色轉換，把傳授知識的過程轉變為為學生服務的過程，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，真正把學習主動權還給學生。

例如：在教學《古詩二首》中《登鸛雀樓》這首詩的時候，筆者組織學生進行自主學習，首先，組織學生課下借助網絡查閱相關資料，作者的創作背景、當時社會情況，作者生平等等，有的學生還查到了一些關于王之渙的一些小故事，在整理后也拿到課堂上與大家分享。可見，通過這些資料的整理搜集，讓學生們了解了王之渙當時的創作情感，進而促進學生理解全詩。而且，在學生把搜集到的資料交流結束后，筆者進行全詩的整體講解，為學生查漏補缺。

三、給學生一雙知識聯想的翅膀

聯想是指客觀事物的本質屬性和事物的內在關系在人腦中概括的、簡單的體現，人的思維活動都是由一個個問題引起的。從這個意義上講，知識教學就是通過提出問題、思考問題、解決問題這個過程將知識傳授給學生的。當然，這就需要我們教師在小學語文教學中要結合教學內容，精心設計問題，通過學生思考問題的過程去叩開學生思維的大門，讓學生認真思考，在解疑的過程中發展思維，培養能力。所以在教學時要把握機會，合理地進行不同形式、不同層次、不同目的的提問，讓學生的思維空間得到拓展。

總而言之，作為小學語文教師，我們應該讓小學階段的學生擁有一個快樂的童年，在帶著他們學習各種文化知識的同時，給他們營造一個快樂的學習氛圍，從而有效提升知識教學的效率，讓學生的學習主動性得以體現，讓他們的知識聯想思維得以鍛煉，進而為他們的全面發展提供支持。