探析小學語文課堂教學有效評價的基本策略

梁高新

（廣西壯族自治區防城港市上思縣平福鄉中心小學，廣西 防城港 535500）

就當前小學語文課堂教學的評價來看，部分教師將學生的考試成績作為評價的標準，經常提及學生的缺點，希望通過這樣的方式能喚醒學生的意識，使得他們能更加努力地學習，但事實證明這樣的評價只對部分學生有用，大多數學生會因為教師的訓導而產生自卑心理，出現厭學的情緒，如果不作出改變，會影響到學生的心理健康發展。新課改中也強調了教師的評價不應只為了考察學生的成績是否有所提升，還應檢驗教師的教學效率，改善教學設計。因此小學語文教師要創新教學評價模式，找出課堂教學的不足，通過評價切實提高教學效率。

一、上升學生的主體地位，改善單一評價的方式

小學語文教學中教師要充分尊重學生的主體地位，課堂教學評價既要關注結果也要關注過程，同時還要改變教師評價學生這種單一的方式，要進行師生、學生之間以及學生的自我評價等多種形式，讓學生能夠全面地認識自己，幫助學生發現自己的優點和缺點，教師也能從學生的評價中發現教學問題，這樣師生才能共同進步，不斷地提高課堂教學質量。比如蘇教版三年級《我應該感到自豪才對》教學中，教師提出問題：“你們讀了課文有什么疑問么？”仔細觀察學生的思考動態，注意他們的表情變化，查看學生是否有認真地在思考問題，教師對他們的態度進行評價，之后鼓勵學生積極發言，想出問題的學生都積極踴躍地舉手發言，再對他們的積極性以及所提的問題進行評價，使學生能受到鼓舞，進而提出更加有針對性的問題。這一環節結束后，教師設定了一個這樣的情境：“最近有的學生認為我太嚴厲，看起來不好相處，我很傷心，你們能安慰一下老師么？”很多學生給出了自己的觀點，鼓勵性的話語比較多，以這樣輕松的方式引導學生對教師進行了評價，有了這次經歷為基礎，再讓學生提出其他的建議就變得輕松了很多，教師也能及時掌握學生內心的想法，更好地開展教學。

二、運用鼓勵式的評價形式，優化評價語言

教師在課堂上所講的每一句話都會對學生產生一定的影響，甚至有些話會影響他們的一生，所以在課堂評價中，教師需優化自己的評價語，鞭策中優生，鼓勵肯定學困生，能最大限度地調動學生的主動性，起到提高課堂教學效率的作用。例如四年級《徐悲鴻勵志學畫》教學中，教師讓學生自己舉手朗讀課文，發現有的學生出現漏讀的現象，有的學生語速比較慢，有的學生磕磕絆絆，對他們的朗讀進行評價：“首先你們的勇氣可嘉，能夠大膽地站起來朗讀課文，但是老師還要指出一些問題，讀的過程中要看清文字，速度慢不要緊，只要能把文章讀準確、讀出韻味，你就成功了，速度可以慢慢練習，下次一定可以讀得更好。”他們虛心接受了教師的建議，再次朗讀的時候情況就好轉了很多。在課堂提問環節，學生的回答可能與教師設想的存在一定的差距，但教師可以這樣評價：“看得出來你在非常認真的思考，見解也非常獨特，是老師沒有想到的，不如聽聽其他學生的意見，看看有什么不同。”這樣就巧妙地避開了學生回答偏離主題的尷尬，同時也保護了學生的自尊心，讓學生感受到了教師的尊重。

三、尊重學生的個體差異，評價面向全體學生

小學語文課堂評價需因人而異，真正做到面對什么樣的學生就說什么樣的話，教師要尊重學生的個體差異性，不能只把好的評價留給中優生，而忽視了學困生的表現，需要對所有的學生進行客觀的評價，公平地對待每一位學生，善于發現他們身上的閃光點，給予有激勵性的評價，樹立學生學習的信心。比如《最佳路徑》的閱讀教學中，先讓學生自讀課文并歸納課文主要講了一件什么事，有的學生只概括了部分，有的學生講述地比較復雜，教師這樣評價學生的總結：“總結的很好，抓住了重點部分，但是如果能更加完善一點就好了，還能想出其他的內容么？”“基本上概括了這篇課文的內容，說明你讀的非常認真，值得表揚，可以適當地簡化一下表達。”以這樣的形式來對學生進行不同的評價，既肯定了優點又指出了不足，給了學生一定的啟示，再次總結時內容就簡潔明了、直擊主題，優化了課堂教學質量。

課堂教學評價是一項高深的藝術，教師需把握評價的標準及原則，選取恰當的評價語言及方式，讓學生在評價中進步，點燃學生的學習熱情，開啟學生的智慧，提高小學語文課堂教學效率。