核心素養下小學數學課堂有效提問的策略分析

潘文凱

（吉林省長春市農安縣開安鎮中心小學，吉林 農安 130200）

引言：培養學生的核心素養，不僅是新課程改革提出的明確要求，也是落實素質教育的重要體現。實際進行數學教學時，如何培養學生的核心素養，已經成為小學教師重點關注的問題。在此過程中，小學數學課堂有效提問起到了極為重要的作用。所謂有效提問就是利用恰當的提問將學生引入到問題情境、課堂情境當中，使學生自主完成問題的探究與解答，培養學生的創新思維與綜合能力。在此過程中，教師應扮演好引導者與輔助者的身份，隨時根據學生的學習進度，協助學生解決問題，以免課堂學習偏離預定的軌道，全面提升學生的數學學習能力與核心素養。

一、培養小學生核心素養的重要性

據權威調查顯示，小學生只能在20分鐘左右的時間集中自己的注意力，這是因為小學生年紀較小，心理和智力均不成熟，而傳統的教學方法忽略了學生的個性化，滿堂灌的教學方法更是無法吸引學生的興趣，致使學生的主動地位和主體作用被削弱[1]。長此以往，學生的學習興趣大打折扣。而在小學數學教學中發展核心素養不僅與小學生的成長要求相符，也與小學生的思維特點契合，應用性極強。越來越多的實踐證明，培養小學生的核心素養不僅有利于提高小學生的思維抽象能力，還可培養其創新能力與實踐意識，因此小學生核心素養的培養顯得格外重要。

二、核心素養下小學數學課堂有效提問的策略

（一）設計與學生興趣相符的問題和內容

雖然要在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養，但是仍舊不能脫離教材內容，因此，設計提問內容時仍舊要以教材內容為主導。設計數學提問的目的在于引導教學思路、吸引學生的興趣，使學生主動探究，跟隨教師的腳步一起思考問題并解決問題。實際設計提問內容時，不僅要考慮到教學任務與教學目標，還要重點分析教材中的難點問題，依照由淺入深的原則設計提問內容。

例如，學習與長方體相關的內容時，小學生很難產生空間上的概念，這是因為小學生的邏輯能力及抽象思維能力較差。如果不能有效地吸引小學生的興趣，很難達成預定的教學目標。因此，實際教學前，教師應帶領學生一起回憶與長方形和正方形相關的內容，并帶領學生利用手邊的材料制作長方體，讓學生思考長方體與長方形之間的相似之處和不同之處。尤其是要引導學生進行大膽的猜想，然后一起求證，由淺入深的完成長方體的學習。

（二）追問式提問

小學生在實際進行數學知識學習時，一定會遇到這樣和那樣的問題，而教師不僅要在這一過程中了解學生的學習狀態，還要以此為基礎對學生進行追問式的提問，幫助學生理清理解上的偏差和探究上的障礙[2]。在此過程中，教師一定要注意不能喧賓奪主，認清自身的指導角色，這不僅是新課程改革倡導的新型教學模式，也是培養學生自主探究能力和核心素養的方法之一。

例如，學習有余數的除法時，教師可給出以下幾個問題：24÷3=、64÷8=、

81÷9=、38÷6=、75÷9=、22÷7=……等，因為學生已經學習過簡單的乘除法，所以前三個問題的解答相當順利，但是余下的問題卻無從下手。此時，教師變可利用追問式的提問幫助學生理清思路。首先向學生提問36÷6等于多少？學生得出答案后再次提問38÷6等于多少？因為36比34大2，所以說38÷6=6……2。幫助學生理清解題思路后，即可讓學生利用所學方法解答其余的問題。題目解答完成后，教師還可將生活中常見的問題與有余數的除法結合在一起，使學生利用所學知識解決實際生活中遇到的問題。長此以往，學生的應用能力和核心素養一定會得到質的提升.總之，數學核心素養與課堂有效提問的結合，不僅可以使學生感受到數學學習的興趣，還可使學生在解題過程中主動學習數學并愛上數學。

結語：綜上所述，提問式教學與核心素養契合度較高，都是以學生的認知能力及成長規律為前提開展的數學課堂教學，設計與學生認知及能力相符的數學問題，從而達成提高學生核心素養的目標。為此，小學數學教師應意識到提問式教學的重要性，并將其與小學數學課堂融合在一起，為小學數學課堂教學質量與整體教學水平的提升助力。值得注意的是，現有的教學方法與教學體系并不成熟，需要在日后的教學實踐中摸索、總結。身為小學數學教師，一定要提高對有效提問的重視，提升自身的教學水平與專業能力，為學生的成長與發展保駕護航。