試談小學英語課堂有效互動的解決策略

閔長慧

(安徽省六安市金寨縣梅山第一小學，安徽 六安237300)

一、師生互動中體現出學生的主體性

學生是課堂的主體，同時也是有效互動中的主體，小學英語教師應當意識到這一點，要讓學生有自己的思考和行動，能夠在互動中挖掘出學生的潛能，否則學生只能跟著教師的牽引往前走，不能實現有效互動的根本目的，所以要讓學生在互動中獨立、合作。例如PEP版三年級上冊英語第一單元《Hello》教學中，教師用英語向學生打招呼并介紹自己，和學生進行簡單的對話，激發學生對學習英語的熱情，之后介紹重點句型：What is your name ？ My name is.../Hello/Goodbye!讓學生自己動手制作名字卡片，為自己取一個英文名字，組織學生進行同桌間的對話，鼓勵學生大膽張口說英語，教師巡視觀察學生的表現，聆聽他們的口語表達，糾正部分學生的發音錯誤，在互動的過程中，部分學生剛開始不敢說話，但看到別人都大膽地開口時，也是鼓足了勇氣按照教師的要求完成了任務，部分學生則沉浸于說英語的樂趣中。通過給學生創設出自由輕松的互動氛圍，使得學生突破了自己，鍛煉了他們的英語表達能力。

二、設計有層次性的互動環節，增加互動的深度

小學英語課堂互動中，不僅僅局限于學生、師生間的對話互動，還要往深層次去挖掘，活躍學生的思維，讓學生在互動中思考，以此增強互動的深度，提高英語課堂教學的效率。例如《Unit5 Do you like pears?》中，教師在學生掌握各種水果單詞的基礎上引入一個生活情境：Tom和他媽媽正在超市買水果，你們想知道超市里都有什么水果么？請一位學生完成與教師的對話：“Do you like pears?”學生回答：Yes/ No！借助簡單的疑問句讓學生明確教師在問什么，之后選擇層層深入的方式，對不同層次的學生拋出不同難度的問題，這樣可以確?；拥娜嫘?，使得互動是面向全體學生的，有助于增強學生學習英語的興趣和自信。