初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

汪江平

（新疆阿克蘇市第三中學，新疆 阿克蘇 843000）

隨著新課改的一再深化，我們對其“學生為主體，教師為主導”的觀念有了深切的感受。強調學生在課堂當中的主體地位，能夠進一步調動起學生的主觀能動性，使課堂教學更加成功。對于道德與法治課堂來說，其枯燥性是最難以克服的問題；同樣對教師來說，如何將道德與法治教學變得趣味十足也是一大難題。在傳統的教師講學生聽的教學模式中學生是非常被動的，而要讓所有的小學生思維都活躍起來，則必須將教學內容緊密貼合生活實際。利用生活化情境教學法，將道德與法治教學與日常生活相結合，充分激發學生興趣。那么怎樣將二者相結合，需要教師對癥下藥。

一、目前初中道德與法治課堂教學現狀

初中道德與法治教學是影響學生價值觀念形成的重要科目，然而初中道德與法治教學受多種因素影響，目前在教學過程當中還存在著很大的不足之處，對于培養學生的思想政治素養目標不相符合。首先教師的教學方法不合理在教學中單純注重分數，不能充分調動學生學習道德與法治的興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，現實道德與法治教學中普遍存在的問題就是學生學習興趣低，學不會，越學不會越不想學習，長此以往學生進入了惡性循環之中。

二、道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

運用生活化教學模式進行道德與法治教學有著重要的作用，教師自然應該充分發揮其作用。然而在具體的實踐過程中總是陷入困境之中，筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

（一）利用生活化情境激發學生興趣

在教學過程中主動創設情境可以激發學生興趣。初中道德與法治需要有豐富的知識面學生才能理解透徹課本，而在初中接受教育的許多同學由于懶惰在學習時不由覺得成績見效慢、學習吃力。在加上初中生情緒起伏較大，久久學不會后心情難免煩躁，甚至對道德與法治產生厭惡情緒。想要改變這種狀況，必須激發起學生對這門課程的興趣，教師可以利用創設學習道德與法治的情境，可以模擬真實情境或者聯系生活實際，在不自覺中讓學生對它產生興趣。

比如在講授《遵守規則》時，可以為學生講述《元史許衡傳》中“梨雖無主，我心有主”的故事，并向學生提問你是許衡會怎樣做？從故事中懂得什么道理？讓學生在對故事的思考下激發學習興趣，并培養學生規則意識。

（二）結合當下熱點事件

道德與法治教學旨在幫助學生樹立正確觀念，以應對生活中出現事物種種狀況，可以說與生活是緊密相關的。初中道德與法治教師在巧設問題時與生活實際相結合，不僅可以幫助初中生發現問題和解決問題，而且可以幫助初中生進行觀念的改變、知識的更新。在提問與回答的過程中激發出學生強烈的求知欲，使其積極的去學習相關知識，這樣的學習對他將會更有意義。教師可以在教學過程中借助生活的情境來結合教學內容，進而掌握相關道德與法治知識。

因此，我們可以根據這個年齡段的學生心理喜好提出一些他們所感興趣的事例來引出所要學的道德與法治問題。這樣可以通過初中生的日常生活都會碰到的場景，拉近道德與法治與學生的距離。如講《公民義務》時，教師可以舉范冰冰偷稅漏稅的事實，讓學生樹立依法納稅的意識，知道其重要性。與此同時，道德與法治教師要將課堂內容延伸到課外中去。結合時政熱點進行分析，讓學生對本課內容產生濃厚的興趣。

（三）開展生活實踐教學

傳統的教育模式之下，過于注重對于學生知識的灌輸，忽視了實踐教學。許多初中生變得不會思考，只是單純的等待教師進行知識的傳授，所以在初中道德與法治教學中，一定要注意開展生活實踐教學，加深學生對道德與法治知識的理解與運用。比如在學習《電流和電路豐富的社會活動》時，可以讓學生走進農村，看看農民的辛勤勞作；來到工廠，看看我們的日用品怎樣創作的；參觀博物館，看看琳瑯滿目的珍品。真正通過實踐感受我們社會生活的豐富多彩，學會在社會中成長。

結語

總之，要提高道德與法治教學效果，采用陳舊過時的教學方法是不適宜的，只有將其與生活情境法相結合，才能在培養學生綜合能力的過程中，培養出全面發展的學生。