“差異教學(xué)”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

陽 垚

（四川省眉山市青神縣幼兒園，四川 眉山 620460）

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)生的需要而采用某種形式或手段所進(jìn)行的一種教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、差異教學(xué)理論概述

人類進(jìn)入了20世紀(jì)以后，隨著人們對教育要求的提高，班級授課制的那種不顧學(xué)生的個別差異和個別需要，教學(xué)內(nèi)容、方法、時間、進(jìn)度整齊劃一的缺點也暴露出來。但是班級授課制的局限性是明顯的，如：第一，由于班級教學(xué)是基于共性的教學(xué)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢；第二，班級授課制的本質(zhì)是以教育者為中心的，雖然開展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但仍不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的趨勢；第三，由于班級授課重視的是學(xué)校教育，課堂教學(xué)，教材學(xué)習(xí)，教學(xué)不同程度的處于封閉狀態(tài)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育開放的趨勢。

二、差異教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)

（一）差異教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是國民教育、普及教育、發(fā)展性教青，而不是英才教育、選拔教育、淘汰教育。素質(zhì)教青并不反對英才，但反對使所有教育統(tǒng)一為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，老師是伯樂，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，但首先是園丁，呵護每一株幼苗，素質(zhì)教育是使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦的范圍內(nèi)充分發(fā)展，因此素質(zhì)教育也是差異性教育，素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，正是面向每一個有差異的學(xué)生，而差異教學(xué)恰好能適應(yīng)這一點。

（二）差異教學(xué)的分層依據(jù)

實施差異教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個體差異給學(xué)生分層次，目的是為了有利于老師針對不同層次學(xué)生的實際采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高，為了老師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好就可能會對學(xué)生造成傷害。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查思考，我認(rèn)為對學(xué)生分層時應(yīng)考慮以下幾個因素：一是學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。二是學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為主動型、非主動型、被動型三類。不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、老師教學(xué)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況都有較大的差異。一般來說，基礎(chǔ)相對較差且又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、差異教學(xué)的實施方法

在一個班里，可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性和主動性等方面都優(yōu)秀的學(xué)生；C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性及主動性等方面都相對較差的學(xué)生；其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。例如，可以將一個班一半的學(xué)生分為A層次，四分之一的學(xué)生分為B層次，另外四分之一的學(xué)生分為C層次；也可以將一個班一半學(xué)生分為B層次，四分之一的學(xué)生分為A層次，另外四分之一的學(xué)生分為C層次。

（一）針對實際，設(shè)計差異性作業(yè)

科學(xué)合理的設(shè)計作業(yè)，有利于學(xué)生在不同層次上得到充分發(fā)展。把學(xué)生每天的練習(xí)題分為三個層次，即：基本練習(xí)題，發(fā)展題，思考題。基本練習(xí)題主要是學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生必須按時完成；發(fā)展題，設(shè)計出一定難度，只要求A及B層次的學(xué)生完成；而思考題只提供給A層次的學(xué)生思考。通過差異性作業(yè)，使優(yōu)生感到吃得飽，差生感到消化得了，這樣，每個學(xué)生在不同程度上都得以同速發(fā)展。

（二）優(yōu)劣兼顧，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

教學(xué)中，不能只顧優(yōu)生，冷落差生。要消除片面現(xiàn)象，力求普遍發(fā)展。對于優(yōu)生要充分發(fā)揮他們的才智和余熱，多安排一些思考題，諸如一題多解及課外讀物等相關(guān)知識，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，誘導(dǎo)拓展知識面。而輔導(dǎo)差生，更要細(xì)致耐心。布魯姆說：“一味地挖苦、貶低，會導(dǎo)致孩子的反抗，反對父母，反對學(xué)校，或者反對整個世界?！薄安钌笔且粋€更需要老師關(guān)心的群體，他們有著比其他孩子更敏感的心，也有著各種各樣的見解。我們對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不僅不能歧視，相反更要對他們付出更多的關(guān)懷與愛心，使他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，樹立信心。每天上課，花更多的時間站在差生附近，隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，多對他們進(jìn)行提問，課后，多與他們溝通、交流，把學(xué)習(xí)上的困難逐個解決。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

四、結(jié)束語

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機遇，更多的機會。實施差異教學(xué)可以取得一定的效果，但對其工作的難度也應(yīng)當(dāng)有充分的估計，并且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。“差異教學(xué)”的實施，迫使教師不能再“拿一個教案用到底”，而要去精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，因此對老師在時間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求。