擁有發現錯誤的小眼睛

前些天，琪姐姐聽了一場在線講座，一位老教師反復叮囑：小學生從三年級開始，一定要建立修改作文的意識。琪姐姐作為一名作文類的報刊編輯，對作文修改，有些許體會。下面，琪姐姐就從編輯校對的角度出發，把近期稿件中發現的問題分享給大家，希望老師和同學們在修改作文時，避免出現類似的錯誤。

下面的例句都是琪姐姐從校樣中翻找出來的一些差錯，三、四年級同學常常犯的無非就是這么幾種：

第一，錯別字。

漢字，是我們寫作文的基礎，如果有錯字，語言再美，也會因此而減分。

例句：美麗的櫻花佇立枝頭，精力充沛地盛開著，依然展放美麗。

更正：美麗的櫻花佇立枝頭，精力充沛地盛開著，依然綻放美麗。

小朋友，你們發現了嗎？這個別字告訴我們，修改作文時，一定要認真讀三遍自己的習作，看看每個字能否表達出真實的含義。在作文中出現錯字、別字，這是我們平時學習生字詞沒有熟練掌握，記憶混淆的體現。所以，琪姐姐建議小朋友準備一個錯別字本，積累自己曾在考試、作文中寫錯的字，記錄下字的讀音和字典中的釋義、組詞，并嚴格要求自己，之前寫錯的字，之后不能再重復出錯。

第二，詞語重復，表意啰唆。

我們先來看例句：

例句：我走到公交站臺，站臺上有好多人。

更正：我走到公交站臺，這里有好多人（都在等車）。

短短的一句話，“站臺”出現兩次，讀起來很啰唆。小朋友在修改自己的作文時，要注意一句話中反復出現的詞語，如例句前半句中的站臺，在后半句中完全可以用“這里”代指。另外，在習作中，小朋友表達愉悅的心情時，反復出現“我太開心了”“我高興極了”，仔細想想，其實表示高興的詞語有很多，我們在平時要有意識地注意積累。

第三，描寫不準確，脫離實際。

例句：開始吃燴面了，我先看看面條的“形”，寬的像蛇，粗的像胳膊。

更正：開始吃燴面了，我先看著面條的“形”，寬的像蛇，粗的像手指。

再粗的面條，為了方便食用，也沒有像胳膊那般粗的吧！因為燴面粗細不均勻，應該會有像小孩手指那樣粗的面條。通過這句，我們應該注意，在寫比喻句時，一定要想好比較與被比較兩者事物的相似性，要考慮生活實際。在修改作文時，我們也要注意自己所寫的比喻句，是否也有類似的錯誤。

第四，關聯詞誤用。

例句：我們只有刻苦學習，就能取得好成績。

更正：我們只有刻苦學習，才能取得好成績。

例句中的關聯詞“只有”不能和“就”搭配，改為“只有……才……”或“只要……就……”，才能將句子的意思表達清楚。寫作文時，小朋友還喜歡給句子強加因果關系，“因為她很友愛，所以她個子很高”，這樣的句子一看就是為了用關聯詞而用，因為人的友愛與身高一點聯系都沒有。這樣使用關聯詞，沒有理解其真正意思。平時，我們可以將關聯詞按屬性分類積累。在習作中使用關聯詞時，要根據內容，判斷句子是表并列，表因果，還是表轉折，然后選擇合適的關聯詞語，切記不能為了用而用，更不能胡亂搭配前后詞語。

第五，邏輯不通。

一寫到自己羞愧、害羞時，小朋友就喜歡描寫自己臉紅了。這樣的錯誤，每期報紙琪姐姐都會看到。

例句：聽了老師的批評，我很羞愧，頓時臉就紅了。

更正：聽了老師的批評，我很羞愧，頓時覺得自己的臉有些發燙。

小朋友們仔細想想，你羞愧時怎樣看到自己臉紅呢？周圍有鏡子的概率太小了吧！好好回憶一下，在羞愧時，我們是不是臉會發熱？如果沒有這樣的感覺，那請你一定要實事求是地描寫，千萬不要因為羞愧，“我”就必須臉紅。這樣的習作語言，丟掉了最寶貴的東西——真實。

第六，詞序混亂。

句子中的詞語沒有按照一定的順序或想要表達的意思排列，導致出現歧義或混亂現象，嚴重影響內容表達。

例句：我們必須認真改正并仔細檢查作業中的錯誤。

更正：我們必須仔細檢查并認真改正作業中的錯誤。

我們要先檢查作業，才能發現錯誤，最后認真改正。例句顛倒了詞語的順序，使句子表達不明確。這一錯誤，反映出小朋友們在寫句子時，思想與語感上的問題。寫作文時不能著急，每句話在腦海中想清楚再下筆。寫作是思想整合的過程，我們在寫作時要保證篇章、段落、語句，都有一定的結構與順序，保證書寫時表意準確。

三、四年級的小朋友，自行修改或者同學間互改作文時，一定要注意以上六點。套用一句名言，不是我們不會修改，是我們沒有發現問題的眼睛。修改作文也是一個學習的過程，我們要用對方法，慢慢來！

希望每位小朋友都具備一雙發現習作問題的慧眼！