合作學習 自主探究
——合作學習在初中語文教學中的應用漫談

劉 平

（江西省贛州市贛縣王母渡中學，江西 贛州341000）

前言：在初中語文實際教學過程中，如何在課堂教學活動中應用合作學習，是每一名初中語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從在預習過程中使用合作學習；營造良好的合作學習氛圍；合作學習培養了學生合作、探究的精神這幾方面著手進行，以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、在預習過程中使用合作學習

預習是指教師在課前教學環節給學生的重要熱身，它不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以提高教師的教學效率，使課堂上的學習更加高效。進行教學前，我結合教材中的教學內容，給學生們留下相應的課前預習任務，一方面能讓學生對即將學到的知識有所理解；另一方面能讓學生提前對課本中的問題難點和重點有所認識。我在課堂教學中著重對學生在預習中遇到的難點和重點，進行詳細的講解，從而有效提高了課堂教學質量。

例如我在教授《變色龍》一課時，上課之初，我按照學生的性格、學習成績、家庭背景等等綜合方面將學生進行分組，并為學生布置預習任務，如問題一：“根據本文的情節，課文大致可以分為幾個部分？”問題二：“奧楚篾洛夫在處理‘狗咬人’案件中，是怎樣判定的，態度有哪些變化？”我話音剛落，學生們便開始在組內互相探討預習，并記下他們在預習中遇到的難點和重點，他們在將簡單的問題解決以后，將還是不理解的地方，寫在了紙張上面，依次由后向前傳遞給我。之后，我將所有學生的問題收集完，結合學生預習遇到的難點、重點問題和教材內容，及時調整了課堂的教學方案，接著便開始了正式的課堂教學。這樣的教學設計，不僅激發了學生對初中語文學習的興趣，還培養了他們合作、探究的精神。

二、營造良好的合作學習氛圍

俗話說：“近朱者赤近墨者黑?！边@句話的同樣適合語文課堂教學活動中，學生在什么環境下學習就會受環境的影響成為什么樣子，在良好的學習環境下學習就會成績優異。因此，初中語文教師在教學過程中，將合作學習應用到教學時，也應注重為學生們打造一個輕松、和諧良好的學習氛圍。

例如在教學《狼》一課時，我就采用了合作學習教學法。上課之初，我按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生們分成幾個不同的學習小組。接著，我向他們提出了幾個問題，如：（1）“課文中哪些詞語寫出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？（2）“在小組內探討文章是如何來刻畫屠戶的形象的？”（3）“讀了這篇文章，你學會了什么？”隨著我的問題的提出，學生們在自己的組內根據我布置的任務，互相取長補短，共同合作。很快各小組就達到了我的要求。這樣的教學方式，不僅為學生們營造了一個良好的學習氛圍，還使他們在這樣的氛圍中對語文產生愛學、樂學的情感。

三、合作學習培養了學生合作、探究的精神

語文新課程強調尊重學生的主體地位，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。在新課程標準的指引下，將合作學習引入小學語文課堂具有重要意義，既滿足了學生合作、互動的需求，又可以培養他們合作、探究的精神，可謂是一舉多得。

例如我在教授《愚公移山》一課時，為了培養學生的合作、探究精神，我將他們分為了幾個小組，讓他們分角色朗讀課文，通過朗讀，強化學生語感，培養他們的朗讀興趣。朗讀之后，我向學生們提出了幾個問題，讓學生在小組中進行討論和探究。問題一：“這則寓言一共寫了幾個人物？”問題二：“老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？”問題三：“移山這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？”問題四：“課文中那些話只有愚公妻子將而智叟不講，哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個人都講的話，在內容和語氣上有什么差別？”隨著我的講解，有學生提出了新的問題即：在這個故事中，愚公并不愚，智叟并不智。”這個問題讓我始料未及，具有一定的啟發性，我讓他們就這個問題進行討論，學生們欣然接受，取得了良好的效果，進一步培養了他們的合作、探究的精神。

結語：合作學習不僅能激發學生的興趣和信心，還能提高他們的語文水平，培養他們的合作探究能力，從而促進師生角色的轉變。合作學習提高了學生對語文學習的態度，激發了學生學習語文的積極性和主動性。除此之外，合作學習為學生提供了一個快樂、愉快的學習條件，使學生在他們自己的小組可以彼此幫助，從而能獲得更優異的語文學習成績。