以學(xué)生為主體 引導(dǎo)自主探究

吳愛娥

（南寧市英華學(xué)校，廣西 南寧 530221）

新課標(biāo)明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試，就是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、復(fù)習(xí)課中整理知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

數(shù)學(xué)課堂不能沒有學(xué)生的投入，數(shù)學(xué)課堂不再簡單地當(dāng)作學(xué)生“接受”知識的地方，而應(yīng)成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。學(xué)生應(yīng)是一個(gè)積極投入其中的參與者，應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。把思考的空間和時(shí)間給予學(xué)生。例如，在教學(xué)中可以多提一些探索性的問題，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。

六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要任務(wù)就是在系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把零散的知識綜合成一個(gè)整體，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到提綱的目的，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高整理與建構(gòu)能力。除了讓學(xué)生理清知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生融會(huì)貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。因此，復(fù)習(xí)課必須以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生自己的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

二、改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。例如：對于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則后，補(bǔ)充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。

我在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材，在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題：計(jì)算2/7777×3333.當(dāng)學(xué)生覺得2與3333相乘比較麻煩時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：“大家看，題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)？怎樣算比較簡便？”許多學(xué)生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與7777約分，然后，再把3和2相乘除以7.學(xué)生通過自主探究，得出了“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個(gè)結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個(gè)簡單的方法讓他們單純計(jì)算效果要好得多。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效探究的方法

特別是在小組探究時(shí)，常常看到這樣現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，似乎人人都在主動(dòng)參與，實(shí)則效果很差，有些小組甚至把準(zhǔn)備的材料當(dāng)玩具，有些則是個(gè)別學(xué)生承擔(dān)小組探究的全部任務(wù)。有些匯報(bào)時(shí)看似“鶯歌燕舞”，實(shí)則浮云流水，說不到點(diǎn)子上……思考這些現(xiàn)象與問題，雖然原因眾多，但主要是由于教師的指導(dǎo)和干預(yù)缺少針對性，失去了有效性。因此教師適時(shí)、適當(dāng)對學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，顯得非常的重要。

所謂指導(dǎo)是指教師必須有針對性地對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)介入有多種情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難（或淺層次）時(shí)——引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)生爭議時(shí)——傾聽，當(dāng)學(xué)生探究錯(cuò)誤時(shí)——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)——贊賞。有效的探究活動(dòng)并不是學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體行為，而是一個(gè)師生共同互動(dòng)的行為。通過教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會(huì)向更深層次的飛躍。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過觀察、比較探究出分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變。探究活動(dòng)似乎已圓滿完成，這時(shí)教師就說：照這樣看來，分子分母只能同時(shí)乘或除以除0以外的自然數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小才會(huì)不變，是這樣嗎？這時(shí)學(xué)生靜寂無聲，幾秒鐘后，有學(xué)生小聲說：都除以一個(gè)小數(shù)行嗎？

教師接上他的話題：都除以一個(gè)小數(shù)行嗎？到底行不行，怎么辦？這時(shí)同學(xué)的聲音多了：再次驗(yàn)證！教師說：好，以小組為單位，再次驗(yàn)證。過了一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛舉手，生1：我還是以1/2為例，分子、分母同時(shí)乘以0.5，變成0.5/1，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0.5除以1還是等于0.5，所以相等。生2：我也以1/2為例，分子、分母同時(shí)除以0.5，變成2/4，值還是0.5，值也是相等的……，這時(shí)教師就提問：那怎樣說才能更完整呢？……這樣當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)只停留在淺層次時(shí)，教師的適當(dāng)“點(diǎn)化”，就會(huì)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

總之，每個(gè)小學(xué)生都渴望成功，渴望感覺到自己很聰明，渴望體驗(yàn)到成功的喜悅。所以，教師應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過自己親自實(shí)踐、主動(dòng)思考、探究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們應(yīng)充分相信學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在體驗(yàn)中獲取更多的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生多一點(diǎn)自信、多一點(diǎn)快樂！